به وبلاگ بچه های تکنولوژی آموزشی خوش آمدید

تـــکنـــولـــوژی آموزشـــی

پاسخ تشریحی کنکور ارشد 92

تکنولوژی آموزشی

مقالات روانشناسی

مطالب جالب

گالری عکس

مقالات

آموزش

اخبار

مدلی برای ساخت پروژه های چندرسانه ای

یکی از راه‌های رسیدگی به مسائل متعدد درگیر در طراحی و تولید پروژه‌های چندرسانه‌ای، دنبال کردن روندی است که تحلیل، طراحی، تولید و ارزشیابی پروژه را طرح‌ریزی می‌کند. مدل پیشنهادی ما شامل مراحل تصمیم‌گیری، طراحی، تولید و ارزشیابی است. این مدل به‌عنوان طرحی کلی برای پروژه‌ها در نظر گرفته شده است، اما می‌تواند برای برآورده کردن نیاز‌های پروژه‌های فردی بهبود و گسترش یابد. این مدل چارچوبی برای مراحل پروژه‌های چندرسانه‌ای فراهم می‌کند اما رویکرد سازنده‌گرا جهت طراحی یا تولید پروژه‌های فردی را نفی نمی‌نماید.

ساخت پروژه‌های چندرسانه‌ای شبیه پختن یک وعده غذایی لذیذ است. ابتدا باید دقیقاً تصمیم بگیرید چه غذایی می‌خواهید تهیه کنید (که به این مسئله که چه کسی برای صرف شام خواهد آمد (مخاطب) و مواد غذایی موجود بستگی دارد). اگر بیش از یک نفر در حال پختن غذا باشند، باید تصمیم بگیرید که چه کسی مسئول آماده‌سازی هر غذا است.

سپس، طراحی غذا شامل تعیین کردن دستورغذا و سازمان‌دهی مواد تشکیل دهنده غذا است. دستورغذا مثل روندنما‌ها و استوری بوردها، ساختاری برای غذاها فراهم کرده و جزئیات مواد غذایی لازم و توالی مراحل پخت را تعیین می‌کند.

سپس غذا با جمع‌آوری تمام مواد لازم، ترکیب کردن همه چیز طی مراحل صحیح و مخلوط کردن مواد لازم تولید می‌شود. با آماده شدن غذای هر فرد، غذای کلی را باید در نظر گرفت. برای مثال، معمولاً ابتدا پیش‌غذاها را آماده کرده و پیش از غذای اصلی سِرو می‌کنند.

ارزشیابی را در روند تهیه کردن غذا انجام می‌دهید (مثل چشیدن غذا و مواظب بودن برای اینکه غذا نسوزد). مهمانان شام، برآورد نهایی را با بازخوردهای پس از سرو غذا ارائه می‌کنند.

مدل DDD-E شامل سه مرحله اصلی (تصمیم‌گیری، طراحی و تولید) است و توسط ارزشیابی احاطه شده است (نگاره 1 را مشاهده کنید). این فصل طرحی کلی از مدل را فراهم نموده است. فصل‌های بعدی (3 تا 7) روش‌های جامع هر مرحله را با پیشنهاد‌هایی برای اجرا و اصلاح کلاسی ارائه می‌کنند.

 

نگاره 2‌.‌1. مدل DDD-E

در مدل DDD-E هر مرحله شامل فعالیت‌هایی برای معلم و شاگردان است. مرحله تصمیم‌گیری روی تعیین اهداف و مقاصد برنامه تمرکز می‌کند، مرحله طراحی ساختار برنامه را مشخص می‌کند و مرحله تولید، تولید عناصر رسانه‌ای و تکمیل پروژه را دربر می‌گیرد. مرحله ارزشیابی در طی فرایند طراحی و تولید رخ می‌دهد. در هر مرحله از فرایند، پروژه باید مورد بررسی قرار گیرد و در صورت نیاز باید مجدداً بررسی و اصلاح شود. جدول 1 فعالیت‌های معلم و شاگردان را در هر مرحله از مدل DDD-E ترسیم می‌کند. این فعالیت‌ها در این فصل معرفی می‌شوند. توضیحات تفصیلی در فصل‌های 3 تا 7 ارائه شده‌اند.

جدول 1 فعالیت‌های معلم و شاگرد در مدل DDD-E

مرحله	فعالیت‌ها: معلم	فعالیت‌ها: شاگرد
تصمیم‌گیری	برنامه‌ریزی     شناسایی استانداردها و تعیین اهداف آموزشی     تصمیم‌گیری درباره پروژه     سنجش مهارت‌های پیش‌نیاز     تعیین فنون سنجش سازمان‌دهی      آزمایش کردن گروه‌بندی‌های مختلف      ایجاد گروه‌های تشریک‌مساعی      تعیین زمان‌بندی‌ استفاده از کامپیوتر      کار کردن هر شاگرد با یک لپ‌تاپ. مدیریت     فعالیت‌های بارش مغزی     فعالیت‌های پژوهش	بارش مغزی در مورد محتوا انجام پژوهش
طراحی	ارائه راهکارها و الگوهای طراحی انجام سنجش تکوینی	طرح محتوا ساخت روندنما[1] تعیین طراحی صفحه و چیدمان[2] نوشتن اسکریپت‌ها یا استوری بورد
تولید	مدیریت تولید رسانه‌ای‌ تسهیل فعالیت‌ چندرسانه‌ای اجرای سنجش تکوینی	ساخت گرافیک‌ها ساخت انیمیشن‌ها تولید فایل صوتی تولید ویدئو تألیف برنامه
ارزشیابی	فراهم کردن سنجش شاگردان بازخور‌د درخصوص فعالیت‌ها و تجدیدنظر برای آینده	اشکال‌زدایی برنامه[3] ارزشیابی همسالان انجام خودارزشیابی[4]

 

منبع: پروژه های چندرسانه ای در آموزش؛ ترجمه دکتر خدیجه علی آبادی و اسماعیل اصلانی

---

[1] flowcharts

[2] layout

[3] Debug program

[4] self-evaluations

دلیل استفاده از چندرسانه‌ای چیست؟

پروژه‌های چندرسانه‌ای شاگردان را به کار گروهی، نشان دادن دانش خود به روش‌های چندگانه، حل مسائل، اصلاح کارشان و ساخت دانش تشویق می‌کند. شاگردان فرصت یادگیری و اجرای مهارت‌های دنیای واقعی را پیدا می‌کنند. آن‌ها ارزش کار گروهی، تأثیر و اهمیت رسانه‌های متفاوت، ازجمله موضوع طرح، تناسب و اعتبار رسانه، قوانین حق چاپ، چالش‌های ارتباط یا مخاطبان متفاوت؛ اهمیت تحقیق، برنامه‌ریزی و مهارت‌های سازمان‌دهی؛ اهمیت مهارت‌های ارائه و بیان؛ و چگونگی پذیرش و تهیۀ بازخوردهای سازنده را فرا می‌گیرند. ایجاد پروژه‌های چندرسانه‌ای به تقویت مهارت‌های تکنولوژی شاگردان و آماده‌سازی آن‌ها برای بر عهده گرفتن مشاغل آینده کمک می‌کند.

درگیر کردن شاگردان در پروژه‌های چندرسانه‌ای، استفاده مؤثر از تکنولوژی در کلاس درس را نیز دربر می‌گیرد. یلند[1] (1999) به‌منظور استفاده مؤثر از تکنولوژی در کلاس درس، به پنج هدف اصلی اشاره نموده است که باید مدنظر قرار داده شوند:

1. ادغام تکنولوژی و برنامه درسی

2. ارتقای یادگیری فعال، پرس‌وجو و محیط‌های حل مسئله که کودکان را در کار انفرادی و گروهی با استفاده از مهارت‌های تفکر سطح بالا درگیر می‌کند.

3. استفاده از تکنولوژی جهت ارائه و نمایش ایده‌ها

4. ایجاد تعاریفی نو از بازی و برداشت‌های جدید از آنچه به‌منزله دستکاری است.

5. توسعه مهارت‌های سواد رسانه‌ای[2] که شامل تحلیل انتقادی استفاده از فناوری‌‌ها و اطلاعات دریافت شده از آن‌ها می‌شود.

 عمل ایجاد پروژه‌های چندرسانه‌ای به هر کدام از این معیارها می‌پردازد. لیو[3] (2003) تأکید می‌کند که تولید پروژه‌های چندرسانه‌ای می‌تواند دسترسی به مهارت‌های شناختی قرن 21 تعریف شده توسط ووکل و ون داسن[4] (1989) را امکان‌پذیر کند. این مهارت‌ها را می‌توان به دسته‌های زیر گروه‌بندی کرد: تمرکز[5]، گردآوری اطلاعات[6]، به خاطر سپردن[7]، سازمان‌دهی[8]، تجزیه‌وتحلیل[9]، تولید[10]، یکپارچه‌سازی[11] و ارزشیابی[12].

فرایند تولید چندرسانه‌ای‌ها همچنین دستیابی به استاندارهای فناوری جدید برای شاگردان که ISTE آن را تعریف کرده است امکان‌پذیر می‌سازد. با تمرکز بر مهارت‌های یادگیری قرن 21، شاگردان با استفاده از فناوری به خلق و نوآوری، برقراری ارتباط و مشارکت، پژوهش، ارزیابی، اعمال اطلاعات، تفکر انتقادی، حل مسئله، تصمیم‌گیری، یادگیری برای تبدیل شدن به شهروند دیجیتال؛ و درک مفاهیم فنّاوری روی می‌آورند (ISTE 2007).

پروژه‌های چندرسانه‌ای به شاگردان اجازه تمرکز بر محتوای دوره؛ ارتقای یادگیری فعال و تشریک‌مساعی؛ درگیری شاگردان در مهارت‌های تفکر سطح بالا؛ ارائه و نمایش ایده‌ها از طریق رسانه‌های متنوع؛ دستکاری ابزارهای تکنولوژی گوناگون، اشیاء روی صفحه نمایش و مدل‌های اطلاعاتی؛ جاسازی و تعیین بهترین ابزارها و منابع برای جمع‌آوری و تولید اطلاعات؛ و تحلیل انتقادی، ارزشیابی و سازمان‌دهی اطلاعات را می‌دهند.

 

منبع: پروژه های چندرسانه ای در آموزش. ترجمه دکتر خدیجه علی آبادی، اسماعیل اصلانی

---

[1] Yelland

[2] media literacy skills

[3] Liu

[4] Vockell and van Deusen

[5] focusing

[6] information gathering

[7] remembering

[8] organizing

[9] analyzing

[10] generating

[11] integrating

[12] evaluating

---

معرفی کتاب

 

موک‌ها: طراحی، کاربرد و مدل‌های کسب‌وکار

 

واژه و پدیدۀ «موک» اولین بار در سال 2008با راه‌اندازی یک دورۀ آموزشی آنلاین تعاملی مبتنی بر ارتباط‌گرایی به‌دست جورج زیمنس و استفان داونز در ایالات متحده زاده شد. این دوره‌ها هم اکنون چندین هزار نفر را در سراسر جهان به خود جذب کرده است . موک‌ها به تجدید نظر در مورد چگونگی آموزش و یادگیری در دنیای متکثر، پرهیاهو اما کوچک ما اشاره دارند.

این کتاب به پرسشهای زیر و موارد مشابه پاسخ می‌دهد:

• موک با آموزش آنلاین سنتی چه تفاوتی دارد؟
• چه کسی می‌تواند و یا باید با موک کار کند؟
• موک‌ها با چه اهدافی شکل گرفته‌اند؟
• موک چگونه ساخته می‌شود؟
• بستر سخت‌افزاری و نرم‌افزاری موک‌ها چیست؟
• آیا موک انقلابی در آموزش محسوب می‌شود یا صرفاً تغییری در نحوۀ آموزش است؟
• آیا موک به‌معنای پایان دانشگاه است یا واسطه‌ای برای آموزش در سراسر زندگی به شمار می‌آید؟

مطالعه این کتاب به علاقمندان، متخصصان، کارشناسان حوزۀ رسانه، آی‌تی، دانشجویان رشته تکنولوژی آموزشی، کارآموزان دوره‌های تربیت معلم، متخصصان تعلیم و تربیت، متولیان آموزش عالی، متصدیان مراکز آموزشی و متصدیان آموزش‌های غیررسمی توصیه می‌شود.

 

برای خرید این کتاب کلیک کنید

 

 

کتاب پروژه های چندرسانه ای در آموزش

معرفی کتاب: پروژه های چندرسانه ای در آموزش

عنوان:

پروژه‌های چندرسانه‌ای در آموزش

طراحی، تولید و ارزشیابی

تألیف:

کارن اس. ایورس و آن ای. بارون

ترجمه:

دکتر خدیجه علی‌آبادی

دانشیار دانشگاه علامه طباطبائی

اسماعیل اصلانی

کارشناس ارشد تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبائی

انتشارات بوکا: تهران 1395

 

کتاب پروژه‌های چندرسانه‌ای در آموزش: طراحی، تولید و ارزشیابی (ویرایش چهارم) با توصیف پژوهش‌هایی در زمینه یادگیری تشریک‌مساعی، هوش‌های چندگانه و سازنده‌گرایی آغاز می‌شود. ایده‌های عملی جهت به‌کارگیری و اعمال این نظریه‌ها در تولید پروژه‌های چندرسانه‌ای و نحوه پشتیبانی تولید پروژ‌ه‌های چندرسانه‌ای از مهارت‌های یادگیری قرن 21 را فراهم می‌آورد. فصل دوم کتاب آخرین استاندارهای فناورانه و معرفی یک مدل (تصمیم‌گیری، طراحی، تولید و ارزشیابی) را مورد بحث قرار می‌دهد که خواننده را در ادامه مطالعه کتاب هدایت می‌کند. فصل سوم (تصمیم‌گیری) مدیریت کلاس درس، گروه‌بندی‌های مختلف، گزینه‌های زمان‌بندی وقت استفاده از کامپیوتر و دیگر مسائل مربوط به برنامه‌ریزی یک پروژه را مورد بحث قرار می‌دهد. فصل چهارم (طراحی) مراحل طراحی و تولید چندرسانه‌ای، از جمله روندنما، استوری بورد و مسائل اولیه طراحی را به خواننده معرفی می‌کند. مرحله تولید به دو فصل تقسیم شده است. فصل پنجم (تولید عناصر رسانه‌ای) مؤلفه‌های مختلف رسانه‌ای که برای پروژه‌‌های چندرسانه‌ای در دسترس هستند را تعریف می‌نماید و مورد توجه قرار می‌دهد و شامل اطلاعات زمینه‌ای درخصوص تولیدات ویدئویی کامپیوتری است. فصل ششم (تولید: ابزارهای تولید چندرسانه‌ای) بررسی اجمالی در مورد ابزارهای تولید ارائه می‌دهد. فصل هفتم (ارزشیابی) فنون سنجش جایگزین و راهبردهای سنجش را مورد بحث قرار می‌دهد. همچنین شامل اطلاعاتی درخصوص طراحی دستورالعمل‌ها است و نمونه‌هایی از دستورالعمل‌های چندگانه‌ را ارائه می‌دهد.

 

برای تهیه کتاب می توانید با شماره های زیر تماس حاصل نمایید و یا از لینک پایین اقدام به خرید اینترنتی کنید.

خرید اینترنتی

نشر بوکا (بوی کاغذ): 092177080946 و 9212576593

مقاله: ارزیابی آمادگی استفاده از یادگیری الکترونیکی در دانشگاه علامه طباطبائی از دیدگاه دانشجویان و

 

چکیده

مقدمه: تحقق یادگیری الکترونیکی مستلزم بررسی ابعاد مختلف آمادگی یادگیری الکترونیکی است. پژوهش حاضر با هدف ارزیابی آمادگی استفاده از یادگیری الکترونیکی در دانشگاه علامه طباطبائی از نظر دانشجویان و اعضای هیئت‌علمی انجام شده است.

روش‌ها: این پژوهش، پیمایشی و جامعه آماری، کلیه اساتید و دانشجویان دانشگاه علامه طباطبایی در سال 94-1393 بود. 150 نفر از دانشجویان با استفاده از روش نمونه‌گیری خوشه‌ای و 50 نفر از اساتید با استفاده از روش در دسترس انتخاب شدند. ابزار گرد‌آوری داده‌ها پرسشنامه ارزشیابی آمادگی یادگیری الکترونیکی دانشگاه‌های ایران بود که روایی صوری و محتوایی آن‌ها توسط متخصصان تأیید و برای بررسی پایایی از آزمون آلفای کرونباخ استفاده شد (75/0 و 79/0). تحلیل داده‌ها با نرم‌افزار SPSS نسخه 22 و آمار توصیفی (میانگین و انحراف‌استاندارد) و استنباطی (تی‌تک نمونه‌ای و فریدمن) انجام شد.

نتایج: یافته‌ها نشان داد میزان آمادگی سخت (میانگین 60/3) و آمادگی کلی (میانگین 33/3) از نظر دانشجویان در سطح مطلوب و میزان آمادگی نرم (میانگین 07/3) در سطح متوسط است. همچنین اساتید مؤلفه‌های آمادگی نرم، آمادگی نظارت، هماهنگی و پشتیبانی و آمادگی کلی یادگیری الکترونیکی (میانگین به ترتیب 36/2، 98/1 و 81/2) را نامطلوب ارزیابی کردند ولی ارزیابی آنها در مؤلفه‌ آمادگی سخت (میانگین 10/4)  نشان می‌دهد که آنها وضعیت دانشگاه در این مؤلفه را مطلوب می‌دانند.

نتیجه‌گیری: ارزیابی یادگیری الکترونیکی در دانشگاه‌ها اطلاعات لازم در مورد نقاط قوت و ضعف این مراکز برای تحقق یادگیری الکترونیکی فراهم می‌آورد.

واژگان کلیدی

یادگیری الکترونیکی، آمادگی یادگیری الکترونیکی، آموزش، یادگیری، دانشجویان

 

 

 

دانلود

 

دانلود فصلنامه فناوری آموزشی

این فصلنامه بر اساس مجوز کمیته ناظر بر نشریات دانشگاهی علامه طباطبائی (ره) معاونت دانشجویی و فرهنگی به صورت فصلنامه علمی تخصصی منتشر می شود

 

دانلود

طراحی آموزشی بر اساس الگوی رایگلوث و مریل

نمونه ای از درس طراحی شده بر اساس الگوی تلفیقی رایگلوث و مریل

 

طراح: اسماعیل اصلانی

دانلود

Mobile learning

پاورپوینتی که در لینک زیر قابل دانلود می باشد به تعریف و بررسی چالش ها و پتانسیل های یادگیری سیار می پردازد و به نمونه هایی از این نوع آموزش نیز در ایران اشاره می شود. همچنین ترجمه چکیده مقالات لاتین مرتبط با این موضوع نیز آورده شده است.

دانلود

دانلود رایگان سولات ارشد 92 علوم تربیتی 1

 دقت کنید که کلید سوالات 1 تا 150 (دفترچه1) کد c   و کلید سولات 150 به بعد(دفترچه2) کد b  می باشد.

دانلود دفترچه

کلید

لطفا در صورت بروز مشکل در دانلود سولات از طریق نظرات ما در جریان بگذارید.

ظرفیت پذیرش دکتری تکنولوژی آموزشی در سال 91

ظریفیت پذیرش در دانشگاه های دولتی علوم تربیتی 1 سال 91

در ضمن در رشته تکنولوژی آموزشی شبانه دانشگاه بو علی سینا یک نفر پذیرش میکند که در جدول زیر منظور نشده.

دانلود نرم افزار های ساخت اسلاید عکس فلش

یکی از دوستان درخواست کرده بودن که نرم افزار Ultraslideshow Flash Creator رو براشون ایمیل کنم. گویا آدرس ایمیلی که داده بودن اشتباه بود. لینک های دانلود این نرم افزار رو قرار میدم تا همه بتونن ازش استفاده کنن.

آموزش کپتیویت- captivate (خلاصه)

دانلود

لینک کمکی

تاثیر دیدگاه های یادگیری بر فیلم آموزشی

وقتی چشم انداز دو شخص تفاوت پیدا می کند، منظره ای که در مقابل دید آنان قرار میگیرد با یکدیگر متفاوت است. بهره گیری لز دیدگاه های مختلف یادگیری در تهیه فیلم آموزشی نیز به محصولات گوناگونی منجر می شود. جای تردید وجود ندارد که هر یک از دیدگاه های یادگیری دلالت های خاصی در طراحی و تولید فیلم های آموزشی دارند. در این فرصت تعدادی از این دلالت ها را از نظر می گذرانیم.

برخی از دلالت های دیدگاه رفتار گرایی در طراحی و تولید فیلم های آموزشی:

موضوع فیلم یه بخش ها و اجزای کوچکتری تقسیم می شود و هر یک از اجزا به طور جداگانه آموزش داده می شود.

به منظور یادگیری بهتر از تمرین و تکرار بخش های مختلف موضوع آموزشی استفاده می شود.

هدف های فیلم از پیش کاملا تعیین شده اند و فیلم می کوشد با فراهم آوردن فرصت های یادگیری یادگیرندگان را در دستیابی به این هدف ها یاری کند.

در خلال و انتهای فیلم تعدادی سوال مطرح می شود که پاسخ آنها کاملا مشخص است.

سعی می شود سوال های مطرح شده به روشنی پاسخ داده شود تا مخاطبان بازخورد و تقویت دریافت کنند.

برای یادگیرنده در فیلم جایی در نظر گرفته نمی شودزیرا وی تنها ناظر فیلم است.

فرآیند های حافظه در فیلم مورد توجه قرار نمی گیرند.

برخی از دلالت های دیدگاه شناختی در طراحی و تولید فیلم های آموزشی:

طراحی فیلم آموزشی بر اساس تحلیل ساخت شناختی و سایر ویژه گی های مخاطبان انجام می شود.

آموزش مطالب از طریق فیلم با ارائه مسئله انجام می گیرد.

مسائلی که در فیلم آموزشی بررسی می شود عموما ساختارمند بوده و راه حل های مشخص دارند.

همواره ارتباط بین بخش های مختلف فیلم با یکدیگر به روشنی نشان داده می شود.

فیلم به گونه ای پیش می رود که یادگیرنده را درگیر مسئله می کند.

از راهبرد های شناختی و حافظه در فیلم استفاده می شود.

برخی از دلالت های دیدگاه ساختن گرایی در طراحی و تولید فیلم های آموزشی:

در فیلم آموزشی به بافت یا زمینه یادگیری توجه می شود.

بر تعامل اجتماعی و مشارکت گروهی در فیلم تاکید می شود.

فیلم آموزشی می کوشد اندیشه مخاطبان خود را همواره به چالش بکشاند.

بر ابداع روش های نوین، تولید راه حل های جدید، اکتشاف و بررسی نقادانه موضوع تاکید می شود.

مطلب آموزشی فیلم تا حد زیادی با واقعیت های زندگی در ارتباط است و با آن شباهت دارد.

مخاطبان همواره تشویق می شوند از خود سولات جدیدی بپرسند و ظرفیت فرا شناختی خود را به خدمت گیرند.

بر حل مسائلی تاکید می شود که فاقد ساختار، سازمان، ابعاد، و راه حل های مشخص است.

منبع: اصول طراحی و تولید فیلم های آموزشی، سید عباس رضوی

مجموعه علوم تربیتی 1 کد(1117) مشاوره و معرفی و ظرفیت پذیرش دانشگاه دولتی علوم تربتی 1

مقدمه :

اين رشته در كارشناسي ارشد داراي گرايش هاي برنامه‌ريزي آموزشي، برنامه‌ريزي درسي، تاريخ و فلسفه آموزش و پرورش(تعليم و تربيت اسلامي)، مديريت آموزشي، آموزش بزرگسالان، تحقيقات آموزشي، تكنولوژي آموزشي و مديريت و برنامه‌ريزي آموزش عالي است.

تكنولوژي آموزشي

تكنولوژي‌ آموزشي‌ عبارتست‌ از آگاهي‌ و مهارت‌هاي‌ علمي‌ شامل‌ روش‌هاي‌ سيستماتيك‌ طراحي‌، اجرا و ارزشيابي‌ فرآيند تدريس‌ و يادگيري‌ بر مبناي‌ اهداف‌ مشخص‌ و بر اساس‌ پژوهش‌ در يادگيري‌ و ارتباط‌ انساني‌ و به‌ كارگيري‌ تركيبي‌ از منابع‌ انساني‌ و مادي‌ براي‌ ايجاد يادگيري‌ عميق‌ و پايدار. اين‌ تعريف‌ بر اين‌ اصل‌ دلالت‌ مي‌كند كه‌ براي‌ امر آموزش‌ و پرورش‌، طراحي‌ سيستماتيك‌ و استفاده‌ ماهرانه‌ و عقلاني‌ از مواد و وسايل‌ آموزشي‌، شرط‌ اساسي‌ و اوليه‌ است‌. بنابراين‌ بر خلاف‌ تصور عامه‌، تكنولوژي‌ آموزشي‌ صرفاً در وسايل‌ و تجهيزات‌ خلاصه‌ نمي‌شود، بلكه‌ يك‌ نگرش‌ تازه‌ و به‌ نوعي‌ فلسفه‌ تعليم‌ و تربيت‌ است‌ كه‌ با استفاده‌ از اصول‌ روانشناسي‌ و بهره‌گيري‌ از علم‌ برنامه‌ريزي‌ آموزشي‌ و طراحي‌ دقيق‌ مبتني‌ بر هدف‌هاي‌ مشخص‌ و بالاخره‌ با در نظر گرفتن‌ توأم‌ منابع‌ و امكانات‌ انساني‌ و مادي‌ بهترين‌ روش‌ استفاده‌ از وسايل‌ آموزشي‌ را در جهت‌ تغيير رفتار فراگيران‌ عرضه‌ مي‌كند.

مديريت و برنامه ريزي آموزش عالي  

در طي چندين سال گذشته مديريت دانش از طريق پيشرفت‌ها و ديدگاه‌هاي جديد از نسلي به نسل ديگر تغيير يافته است. نظام‌هايي در جهت سنجش دانش، سرمايه ذهني و ديگر دارايي‌هاي علمي يك كشور از اهداف اصلي اين رشته تحصيلي است. در اين راستا استفاده از فن‌آوري‌هاي مدرن براي انتقال دانش عيني، از ابزارهاي اين رشته تحصيلي است به اين معني كه علاوه‌ بر خلق دانش به اشاعه و استفاده اطلاعات اهميت زيادي مي‌دهد. آموزش از راه دور يا دانشگاه مجازي نمونه‌اي از توليدات اين رشته تحصيلي است.

تحقيقات آموزشي 

هدف از تحصيل در اين رشته تربيت كارشناساني است كه نتايج تحقيق در تاريخ آموزش و پرورش و الگوها و روش‌هاي تدريس متفاوت در كشورهاي گوناگون و هم‌چنين نحوه تعليم و تربيت كودكان در مدارس را، وسيله‌اي در راستاي تدوين و خلق الگوها و سبك‌هاي نوين آموزشي در نظام علمي كشور قرار مي‌دهد.

تاريخ و فلسفه آموزش و پرورش   

فلسفه آموزش و پرورش يكي از دانش‌هاي ميان رشته‌اي است كه با دو قلمرو فلسفه و آموزش و پرورش در ارتباط است و تحصيل در آن نيز مستلزم اطلاع قبلي از مباني و مباحث فلسفه از يك سو و دانستن مباني دانش آموزش و پرورش از سوي ديگر است در ايران تا آغاز دهه 1340، اين رشته، دانش مستقلي تلقي نمي‌شد ولي از اين دوره به بعد رفته رفته كتاب‌هايي هر چند متعدد ترجمه و تاليف شد. از يك سو فلسفه آموزش و پرورش عبارت است از آشنايي با نظريات تربيتي موجود در مكتب‌هاي اصلي و بزرگ فلسفي و از سويي ديگر تربيت انسان را بايد هدف و مقصدي باشد كه جوامع را بر آن مي‌دارد تا به طرح و سازمان بخشيدن آموزش و پرورش برآيند. به هر كدام از دو سوي امر بنگريم، فلسفه آموزش و پرورش را بايد حكمت تربيت بناميم و مقصود از آن راهگشايي خردمندانه در عمل تربيتي است.

آموزش بزرگسالان  

وضعيت آموزش در آغاز قرن بيستم دليلي است براي اهميت بيش از پيش اين رشته دانشگاهي. در قرن بيستم70% جمعيت بالاي 15 سال جهان و 90% جمعيت همين گروه سني در كشورهاي جهان سوم به آموزش و پرورش دسترسي نداشتند. در حال حاضر نيز، بيشتر اين جمعيت در كشورهاي جهان سوم زندگي مي‌كنند. از سوي ديگر به دليل وابستگي روزافزون زندگي به علم و دانش و فناوري، ضرورت همگامي انسان با آن، يكي ديگر از ضرورت‌هاي وجود اين رشته‌ي دانشگاهي است. از ديگر دلايل علاقه‌مندي كشورها به اين رشته تحصيلي مي‌توان موارد زير را نام برد:

1ـ ضرورت ايجاد فرصت برابر آموزش و پرورش براي همه مردم و در تمام عمر.

2ـ گسترش آموزش غيررسمي به موازات آموزش رسمي.

از اهداف اصلي اين رشته تحصيلي نيز مي‌توان اين موارد را نام برد:

1ـ تدارك يك نظام آموزشي فراگير براي بازماندگان از تحصيل.

2ـ علاقه‌مندان به بازگشت مجدد به تحصيل در كليه سطوح.

3ـ پايه‌گذاري جامعه در حال يادگيري.

4ـ مبارزه با بي‌سوادي. روشن است كه رسيدن به اين اهداف با روش‌هاي سنتي امكان‌پذير نيست و تغذيه اطلاعاتي اين چنين، نيازمند فناوري جديد اطلاعات و ارتباطات است.

مديريت‌ آموزشي

هدف‌ اين‌ گرايش‌ تربيت‌ نيروي‌ انساني‌ متعهد و كاردان‌ در زمينه‌ مديريت‌ آموزشي‌ در سطوح‌ مختلف‌ آموزشي‌ در كشور و برآوردن‌ نيازهاي‌ آموزشي‌ وزارتخانه‌ها و مراكز و مؤسسات‌ آموزشي‌ و دانشگاه‌ها بر اساس‌ ارزش‌هاي‌ اسلامي‌ و اصول‌ مديريت‌ است‌. يك‌ مدير آموزشي‌ بايد از ويژگي‌هاي‌ مختلفي‌ همانند قدرت‌ برنامه‌ريزي‌، روابط‌ انساني‌ خوب‌ و درك‌ و اجراي‌ اصول‌ صحيح‌ مديريت‌ آموزشي‌ برخوردار باشد تا بتواند در رابطه‌ با مسائل‌ و مشكلات‌ آموزشي‌ حوزه‌ فعاليت‌ خود قدرت‌ تشخيص‌ و تصميم‌گيري‌ داشته‌ باشد.

برنامه‌ريزي آموزشي و برنامه‌ريزي درسي

هدف از ايجاد دوره کارشناسي ارشد برنامه‌ريزي آموزشي و برنامه‌ريزي درسي عبارت است از:

1-  تربيت مدرسان متعهد و متخصص که بتوانند در آينده عهده‌دار تدريس، تحقيق و تربيت نيروي انساني لازم در اين رشته مهم علمي باشند.

2- تقويت قدرت تفکر منطقي و انتقادي دانشجويان جهت بررسي و تجزيه و تحليل برنامه‌هاي آموزشي و درسي مدارس کشور.

3- تربيت افرادي که قادر باشند بررسي تطبيقي روي برنامه‌ها، طرح‌ها و الگوهاي متداول و پيشرفته‌اي که در ساير کشورها با موفقيت طراحي و اجرا شده را انجام داده و پيشنهادات لازم را در جهت تطبيق اين طرح‌ها و برنامه‌ها با توجه به خصوصيات آموزشي، عقيدتي، فرهنگي، اجتماعي، سياسي و اقتصادي افراد جامعه امروز کشور باشند، ارائه دهند.

4- تربيت افراد متخصص در زمينه‌هاي برنامه‌ريزي آموزشي و برنامه‌ريزي درسي با توجه به ويژگي‌ها و نيازهاي فردي، فرهنگي، اجتماعي و اقتصادي جامعه امروز.

ظرفیت پذیرش در دانشگاه های دولتی در سال 1391



در ضمن در رشته تکنولوژی آموزشی شبانه دانشگاه بو علی سینا یک نفر پذیرش میکند که در جدول فوق منظور نشده.

? What Step are you at

شما برای رسیدن به یک موفقیت جه کاری انجام می دید؟

چند روز پیش ایمیلی به دستم رسید که این عکس در اون توجه منو به خودش جلب کرد و چقدر جالب و مختصر رسیدن به موفقیتو نشون داده. به عکس بالا توجه بکنید. پیشه خودتون به این سوال پاسخ بدید. شما در کدام پله قرار دارید؟

اگه قصده انجام کاریرو دارید همین سوال به شما کمک بسیار زیادیرو میکنه.

گاهی اوقات ما اینطور فکر میکنیم که این فرصت هیچوقت دست یافتنی نیست و پیشخودمون مگیم: نمیخوام انجامش بدم

گاهی اوقات هدفیرو خیلی مشکل و بزرگ میبینیم و پیشه خودمون میگیم: نمیتونم انجامش بدم

گاهی وقتا نیاز به اون چبزو احساس میکنیم و یه سری اطلاعات راجبش جمع آوری می کنیم و پیشه خودمون میگیم: میخوام انجامش بدم

گاهی اوقات به دنباله راه های رسیدن به هدفمون هستیم و داریم به طور جدی تصمیم میگیریم و پیشه خودمون میگیم: چطور انجامش بدم

گاهی اوقات ما تصمیم جدیرو گرفتیم و در تلاش برای انجام دادنش هستیم و پیشه خودمون میگیم: سعی میکنم انجامش بدم

گاهی اوقات انگیزش کافییو پیدا کردیم وپیشه خودمون میگیم: می تونم انجامش بدم و در حال انجام اون کار هستیمو ودر آخر می بینیم که  داریم پیشه خودمون میگیم بله انجامش دادم.

من که پیشه خودم میگم؟ سعی میکنم انجامش بدم        شما چطور؟

کارشناسی ارشد منابع و ضرایب

 

دانلود

حیف که نشد و نذاشتن ...

معرفی سایت

از لینگ پایین می تونید یه سری نمایشنامه دانلود کنید که می تونه برای تولید فیلم موثر باشه و ازش الگو بگیری.

کلیک کنید:

دروس رشته علوم تربیتی 1 در آزمون سراسری کارشناسی ارشد

ادامه نوشته

سوالات کارشناسی ارشد علوم تربیتی 1- 91

دانلود سولات

کلیدسولات

کتاب آموزشی کپتیویت ( مرجع )

دانلود کتاب

آموزش تولید محتوای الکترونیکی

سایت آموزش کپتیویت

معرفی سایت

 سایت تکنولوژی آموزشی

از طریق لینک بالا می تونید به این سایت برید. این سایت با عنوان تکنولوژی آموزشی به معرفی این رشته، تاریخچه آن، جایگاه تکنولوژی آموزشی در آموزش، رسانه ها و فرایند های تدریس و دیگر مطالب مربوط به این رشته میپردازد. مطالعه این سایت کمک میکند تا رشته ی خود را بهتر بشناسید.

آموزش کپتیویت- captivate (خلاصه)

با مطالعه این فایل شما می توانید بطور مختصربا منوها و فضای کار و تا حدودی تولید، آشنا شوید. در آینده مطالب مرتبط بر آموزش captivate را در وبلاگ قرار خواهم داد.

دانلود

منبع فایل http://technologyazad88.blogfa.com

سوالات کارشناسی ارشد علوم تربیتی 1- 90

دانلود سولات

دانلود کلید سولات

سوالات کارشناسی ارشد علوم تربیتی 1- 89

دانلود سولات، دفترچه اول

دانلود کلید سولات، دفترچه اول

دانلود سولات، دفترچه دوم

دانلود کلید سولات، دفترچه دوم

سوالات کارشناسی ارشد علوم تربیتی 1- 88

دانلود سولات

دانلود کلید سوالات

سوالات کارشناسی ارشد علوم تربیتی 1- 87

دانلود سولات

دانلود کلید سولات