به وبلاگ بچه های تکنولوژی آموزشی خوش آمدید

تـــکنـــولـــوژی آموزشـــی

پاسخ تشریحی کنکور ارشد 92

تکنولوژی آموزشی

مقالات روانشناسی

مطالب جالب

گالری عکس

مقالات

آموزش

اخبار

چرا مردم علاقه دارند درباره مسایل پیش پا افتاده بحث کنند؟!

نورس‌کوت پارکینسون، مورخ و نویسنده انگلیسی در سال ۱۹۵۷ «اصل پیش‌پاافتادگی» یا «قانون علاقه به چرندیات» را مطرح کرد. 

او متوجه شد مردم به موضوعات مبتذل و پیش‌پاافتاده ارزشی بسیار بیشتر از موضوعات تخصصی می‌دهند.

نظریه‌ی پارکینسون بر اساس مشاهداتش از کمیته مسئول تصویب طرح احداث یک نیروگاه اتمی بود.
ماجرا از این قرار بود افراد کمیته اکثر وقت جلسات را صرف بحث روی موضوعات بیهوده و پیش‌پا افتاده و غیرمهم، ولی قابل فهم برای عوام کرده بودند.

درباره امضای قرارداد ده میلیون پوندی ساخت راکتور ظرف ۲.۵ دقیقه گفتگو تصمیم‌گیری شد، اما کمیته روی پارکینگ دوچرخه‌ ۴۵ دقیقه بحث کرد تا میان پارکینگ «بهتر و راحت‌تر» یا «ساده‌تر و ارزان‌تر» تصمیم بگیرد، حال آنکه فرق دو حالت فقط حدود ۵۰ پوند بود.

یک راکتور بقدری پیچیده و گران‌قیمت است که یک انسان معمولی قادر به درک آن نیست و تخصصی در مورد ساختار و تجهیزات آن ندارد، لذا به راحتی با جمع کنار می‌آید و برای اینکه احمق به نظر نرسد سکوت می‌کند.
اما همه می‌توانند یک پارکینگ دوچرخه ارزان و ساده را در ذهنشان مجسم کند و هرکسی می‌تواند یکی از آنها بسازد.

در نتیجه افراد عادی برای اینکه در بحث حضور داشته و درتصمیم‌سازی نقش داشته باشند وارد این بحث کم ‌اهمیت شده و برنامه‌ریزی برای این موضوع ساده منجر به بحث‌های چرند بی‌پایان می‌شود و هرکسی می‌خواهد چیزی اضافه کند و سهم خودش را در تصمیم‌گیری کلان نشان دهد.

اصطلاح «ساختن پارکینگ دوچرخه» استعاره از بحث‌های بی‌اهمیتی است که منجر به مذاکرات گسترده می‌شوند، پای مردم و رسانه‌ها را به میان می‌ کشند و باعث غفلت از موارد مهم و اصلی می‌شوند، چرا که برای گفتگوی بی‌خاصیت طولانی در مورد موضوعات پیش‌پاافتاده مدرک و تخصص خاصی نیاز نیست و می‌توان تا پایان دنیا در مورد ان بحث كرد.

 منبع： کانال تلگرامی دکتر اسماعیل سعدی پور

@Dr_Sadipour

دلیل استفاده از چندرسانه‌ای چیست؟

پروژه‌های چندرسانه‌ای شاگردان را به کار گروهی، نشان دادن دانش خود به روش‌های چندگانه، حل مسائل، اصلاح کارشان و ساخت دانش تشویق می‌کند. شاگردان فرصت یادگیری و اجرای مهارت‌های دنیای واقعی را پیدا می‌کنند. آن‌ها ارزش کار گروهی، تأثیر و اهمیت رسانه‌های متفاوت، ازجمله موضوع طرح، تناسب و اعتبار رسانه، قوانین حق چاپ، چالش‌های ارتباط یا مخاطبان متفاوت؛ اهمیت تحقیق، برنامه‌ریزی و مهارت‌های سازمان‌دهی؛ اهمیت مهارت‌های ارائه و بیان؛ و چگونگی پذیرش و تهیۀ بازخوردهای سازنده را فرا می‌گیرند. ایجاد پروژه‌های چندرسانه‌ای به تقویت مهارت‌های تکنولوژی شاگردان و آماده‌سازی آن‌ها برای بر عهده گرفتن مشاغل آینده کمک می‌کند.

درگیر کردن شاگردان در پروژه‌های چندرسانه‌ای، استفاده مؤثر از تکنولوژی در کلاس درس را نیز دربر می‌گیرد. یلند[1] (1999) به‌منظور استفاده مؤثر از تکنولوژی در کلاس درس، به پنج هدف اصلی اشاره نموده است که باید مدنظر قرار داده شوند:

1. ادغام تکنولوژی و برنامه درسی

2. ارتقای یادگیری فعال، پرس‌وجو و محیط‌های حل مسئله که کودکان را در کار انفرادی و گروهی با استفاده از مهارت‌های تفکر سطح بالا درگیر می‌کند.

3. استفاده از تکنولوژی جهت ارائه و نمایش ایده‌ها

4. ایجاد تعاریفی نو از بازی و برداشت‌های جدید از آنچه به‌منزله دستکاری است.

5. توسعه مهارت‌های سواد رسانه‌ای[2] که شامل تحلیل انتقادی استفاده از فناوری‌‌ها و اطلاعات دریافت شده از آن‌ها می‌شود.

 عمل ایجاد پروژه‌های چندرسانه‌ای به هر کدام از این معیارها می‌پردازد. لیو[3] (2003) تأکید می‌کند که تولید پروژه‌های چندرسانه‌ای می‌تواند دسترسی به مهارت‌های شناختی قرن 21 تعریف شده توسط ووکل و ون داسن[4] (1989) را امکان‌پذیر کند. این مهارت‌ها را می‌توان به دسته‌های زیر گروه‌بندی کرد: تمرکز[5]، گردآوری اطلاعات[6]، به خاطر سپردن[7]، سازمان‌دهی[8]، تجزیه‌وتحلیل[9]، تولید[10]، یکپارچه‌سازی[11] و ارزشیابی[12].

فرایند تولید چندرسانه‌ای‌ها همچنین دستیابی به استاندارهای فناوری جدید برای شاگردان که ISTE آن را تعریف کرده است امکان‌پذیر می‌سازد. با تمرکز بر مهارت‌های یادگیری قرن 21، شاگردان با استفاده از فناوری به خلق و نوآوری، برقراری ارتباط و مشارکت، پژوهش، ارزیابی، اعمال اطلاعات، تفکر انتقادی، حل مسئله، تصمیم‌گیری، یادگیری برای تبدیل شدن به شهروند دیجیتال؛ و درک مفاهیم فنّاوری روی می‌آورند (ISTE 2007).

پروژه‌های چندرسانه‌ای به شاگردان اجازه تمرکز بر محتوای دوره؛ ارتقای یادگیری فعال و تشریک‌مساعی؛ درگیری شاگردان در مهارت‌های تفکر سطح بالا؛ ارائه و نمایش ایده‌ها از طریق رسانه‌های متنوع؛ دستکاری ابزارهای تکنولوژی گوناگون، اشیاء روی صفحه نمایش و مدل‌های اطلاعاتی؛ جاسازی و تعیین بهترین ابزارها و منابع برای جمع‌آوری و تولید اطلاعات؛ و تحلیل انتقادی، ارزشیابی و سازمان‌دهی اطلاعات را می‌دهند.

 

منبع: پروژه های چندرسانه ای در آموزش. ترجمه دکتر خدیجه علی آبادی، اسماعیل اصلانی

---

[1] Yelland

[2] media literacy skills

[3] Liu

[4] Vockell and van Deusen

[5] focusing

[6] information gathering

[7] remembering

[8] organizing

[9] analyzing

[10] generating

[11] integrating

[12] evaluating

---

مقاله: ارزیابی آمادگی استفاده از یادگیری الکترونیکی در دانشگاه علامه طباطبائی از دیدگاه دانشجویان و

 

چکیده

مقدمه: تحقق یادگیری الکترونیکی مستلزم بررسی ابعاد مختلف آمادگی یادگیری الکترونیکی است. پژوهش حاضر با هدف ارزیابی آمادگی استفاده از یادگیری الکترونیکی در دانشگاه علامه طباطبائی از نظر دانشجویان و اعضای هیئت‌علمی انجام شده است.

روش‌ها: این پژوهش، پیمایشی و جامعه آماری، کلیه اساتید و دانشجویان دانشگاه علامه طباطبایی در سال 94-1393 بود. 150 نفر از دانشجویان با استفاده از روش نمونه‌گیری خوشه‌ای و 50 نفر از اساتید با استفاده از روش در دسترس انتخاب شدند. ابزار گرد‌آوری داده‌ها پرسشنامه ارزشیابی آمادگی یادگیری الکترونیکی دانشگاه‌های ایران بود که روایی صوری و محتوایی آن‌ها توسط متخصصان تأیید و برای بررسی پایایی از آزمون آلفای کرونباخ استفاده شد (75/0 و 79/0). تحلیل داده‌ها با نرم‌افزار SPSS نسخه 22 و آمار توصیفی (میانگین و انحراف‌استاندارد) و استنباطی (تی‌تک نمونه‌ای و فریدمن) انجام شد.

نتایج: یافته‌ها نشان داد میزان آمادگی سخت (میانگین 60/3) و آمادگی کلی (میانگین 33/3) از نظر دانشجویان در سطح مطلوب و میزان آمادگی نرم (میانگین 07/3) در سطح متوسط است. همچنین اساتید مؤلفه‌های آمادگی نرم، آمادگی نظارت، هماهنگی و پشتیبانی و آمادگی کلی یادگیری الکترونیکی (میانگین به ترتیب 36/2، 98/1 و 81/2) را نامطلوب ارزیابی کردند ولی ارزیابی آنها در مؤلفه‌ آمادگی سخت (میانگین 10/4)  نشان می‌دهد که آنها وضعیت دانشگاه در این مؤلفه را مطلوب می‌دانند.

نتیجه‌گیری: ارزیابی یادگیری الکترونیکی در دانشگاه‌ها اطلاعات لازم در مورد نقاط قوت و ضعف این مراکز برای تحقق یادگیری الکترونیکی فراهم می‌آورد.

واژگان کلیدی

یادگیری الکترونیکی، آمادگی یادگیری الکترونیکی، آموزش، یادگیری، دانشجویان

 

 

 

دانلود

 

معرفی سایت

از لینگ پایین می تونید یه سری نمایشنامه دانلود کنید که می تونه برای تولید فیلم موثر باشه و ازش الگو بگیری.

کلیک کنید:

آیا می دانستید مغز کوچک حشرات از رایانه ها هوشمند تر است؟؟؟

ادامه نوشته

زبان فارسی سال اول راهنمایی به صورت آموزش برنامه ای

یاددهی، یادگیری برنامه ای یک روش آموزشی است که در آن اطلاعات در مراحل کوچک به یادگیرنده ارائه می‌شوند و بلافاصله پس از هر فعالیت یادگیری دربارهٔ درستی و نادرستی فعالیت یادگیری به یادگیرنده بازخورد داده می‌شود و به او فرصت داده می‌شود تا سرعت یادگیری مناسب خودش را انتخاب نماید.

شما می توانید از طریق لینک زیر نمونه ای  از متن برنامه ای را دانلود کنید.

دانلود

بررسی رابطه ی بین ضریب هوشی تکمیل تصاویر کودکان با سرعت خواندن ساعت

 

بررسی رابطه ی بین ضریب هوشی تکمیل تصاویر کودکان با سرعت خواندن ساعت

نام واحد درسی: كارورزيها و اجراي پروژه هاي گروهي

استاد: سرکار خانم هانیه کلانتری

اعضای گروه:

اسماعیل اصلانی                                                                                     فائزه جلیلی

هادی کلهری                                                                                           مریم جلیلیان

حمزه باباخانزاده                                                                                      اکرم حاجعلی

 

 

بهار 90

 

 

 

 

چکیده:

هدف این مطالعه بررسی عوامل مربوط و تأثیرگذار بر هوش بصری[1] کودکان می باشد. این پژوهش از نوع توصیفی است و در میان جامعۀ دانش آموزان مدارس ابتدایی شهرستان ملایر اجرا شده است و به علت گستردگی  جامعه، روش نمونه گیری در پژوهش حاظر از نوع نمونه گیری خوشه ای[2] می باشد. حجم نمونه 200 نفر دانش آموز دختر و پسر بودند که بصورت تصادفی خوشه ای از میان مدارس شهرستان ملایر  انتخاب شدند که 100 نفر آن را پسر و 100 نفر باقی مانده را دانش آموزان دختر تشکیل می دهد. ابزار اندازه گیری، آزمون تکمیل تصاویر  بود که دارای 30 سوال تکمیل کردنی به صورت تصویری بود. برای اندازه گیری سرعت خواندن ساعت نیز از هر کودک به صورت عملی خواسته شد تا زمان دقیق ساعت را از روی ساعتی که در اختیار او قرار داده بودیم بخواند و بلافاصله مدت زمان پاسخگویی را ثبت کردیم. آزمون های تکمیل تصاویر را در بین 200 دانش آموز  پخش شد و پس از پاسخگویی، آنها را جمع آوری کرده و سپس بوسیله ی نرم افزار تحلیل آماری spss  تحلیل شدند. با توجه به نتایجی که از تحلیل یافته ها بدست آمد فرضیات پژوهش چنین ثابت یا رد شدند. در میان کودکان دختر و پسر ضریب هوشی دختران بالاتر بود و قدرت خواندن ساعت در میان پسران بالا تر بود. اما رابطه ی معناداری بین ضریب هوشی تکمیل تصاویر و قدرت خواندن ساعت وجود نداشت واین فرضیه به طور کامل رد شد. رابطه معنادار مثبتی بین سن کوکان و ضریب هوشی و سرعت خواندن وجود دارد.

 

 

 

واژگان کلیدی: ضریب هوشی تصویری، ضریب هوشی تکمیل تصاویر، آزمون هوشی تکمیل تصاویر[3]، قدرت خواندن ساعت، سرعت خواندن ساعت، نظريه يادگيري گشتالت

ادامه نوشته

فيلم آموزشي چیست؟

مقصود از «فيلم آموزشي» چيست؟ 

 «فيلم آموزشي» تركيب دو كلمه «فيلم» و «آموزش» و حرف «ي» (ياي نسبت) مي‌باشد. واژه «فيلم» (Film) در اصل فرانسوي است و به معني «پوسته»، «لايه بسيار نازك» است، در فرهنگ سينمايي «فيلم»، ماده‌اي حساس به نور است كه براي ضبط تصوير (و صدا) به كار مي‌رود، شامل ناميز (اموليسيون)ي حاوي ذرات معلق نمك نقره است كه روي لايه قابل انعطافي را پوشانده است، وقتي اين امولسيون حساس در معرض نور قرار مي‌گيرد، نقره زير تاثير نور عمل مي‌كند و تصويري ناپيدا روي فيلم به وجود مي‌آورد. اين تصوير به وسيله داروي ظهور به تصوير پيدا تبديل مي‌شود. به اين نوار حساس به نور، بعدها حاشيه صوتي هم اضافه شد كه در صورت لزوم صدا را به صورت مغناطيسي روي آن ضبط مي‌كنند، پس «فيلم» نوار حساس به نور براي ضبط تصوير (ثابت و متحرك) و صدا (صداي انسان و محيط) مي‌باشد.
«آموزش» اسم مصدر از آموزيدن و آموختن است و به معناي: 1- عمل آموختن، ياد دادن. 2- تعليم مقابل پرورش مي‌باشد. «آموزشي» (صفت نسبي) منسوب به آموزش به معناي: 1- تعليمي، تعليماتي، امور آموزشي. 2- طالب علم، دوستدار آموختن است.
بنابراين «فيلم آموزشي» در لغت، تصوير و صدايي است كه براي آموختن و ياد دادن فراهم آمده است، واژه «فيلم»، به ماده حامل تصوير (و صدا) دلالت دارد و «آموزشي» به محتوا و مضمون تصوير (و صدا) دلالت مي‌كند.
بديهي است بر روي «فيلم» تصوير ثابت (عكس و اسلايد) و تصوير متحرك (سينما) ضبط و ثبت مي‌شود و در اينجا مقصود از «فيلم آموزشي»، «تصاوير متحرك آموزشي» است. حتي صدا هم نقش تكميلي دارد و تأكيد اصلي بر جنبه‌هاي «ديداري» است. به همين جهت از آن به عنوان شيوه‌اي در «آموزش ديداري» يا «تصوير متحرك آموزشي» در منابع تخصصي ياد مي‌شود. با گذشت زمان و اضافه شدن  صدا (مكمل تصوير) به «آموزش شنيداري، ديداري» و «فيلم آموزشي» تغيير پيدا كرده است، و اين به معني كاهش اهيمت تصوير نيست و توجه به «فيلم آموزشي» بيشتر به سبب ويژگي‌هاي بصري آن بوده است.
در زبان انگليسي كلمات، Education، Instruction، Teaching، Training وجود دارند كه در فارسي معمولا همه به فرهنگ، آموزش، تحصيل و تعليم ترجمه مي‌شوند و تركيب آنها با واژه فيلم «Film» درواقع همان «فيلم آموزشي» يا «فيلم فرهنگي» است. البته در برخي منابع تفاوتهايي بين آنها وجود دارد، در منابع انگليسي (Educational Film) همان فيلم آموزشي، محسوب مي‌شود كه با آموزش رسمي مربوط است و Instructional Film را «فيلم كارآموزي» يا فيلمي كه به آموزش يك حرفه يا كاربري يك دستگاه مي‌پردازد اطلاق مي‌كنند در حالي كه در منابع آمريكايي تركيب Educational Film را بيشتر فيلم فرهنگي يا آموزشي به معني اعم كلمه مي‌دانند، يعني آموزش عمومي، رسمي و غيررسمي و تركيب Instructional Film را همان «فيلم آموزشي» مورد نظر رسمي آموزش تلقي مي‌كنند. تركيبات Teaching Film و Training Film هم گرچه به «فيلم آموزشي» ترجمه مي‌شوند اما چنانچه به ترتيب به «فيلم آموزگاري» و «فيلم درسي» ترجمه شود مناسب خواهد بود، چه اين كه در بعضي از فيلم‌هاي آموزشي معلم و آموزگار نقش اساسي دارد و در بعضي آموزش از طريق تصوير و گفتار و حضور كمرنگ آموزگار ارائه مي‌گردد. ادامه دارد ...

منبع: کتاب فیلم آموزشی
نویسنده: روح الله عباس خانی

گرد آوری توسط گروه سینما و تلویزیون سایت تبیان زنجانhttp://www.tebyan-zn.ir/tv_cinema.html

 

روشها و فنون و الگوهای تدریس

باسمه تعالی

 

 

( عنوان تحقیق )"

 

روش تدریس فعال

روشها و فنون و الگوهای تدریس

 

گردآورنده :

فاطمه دهقان بنادکی

لیسانس روان شناسی

 

اداره آموزش و پرورش ناحیه 4

 

سال تحصیلی87 - 86   

 

 

چکیده :

 

روش تدریس فعال که در آن مشارکت دانش آموز و معلم را می طلبد و به جای انتقال مطالب به دانش آموز ، به افزایش توانایی یادگیرنده دز قزآیند یادگیری عنایت دارد.

به دلایل متعدد از جمله تاکید براصولی از کلیات نظام آموزش و پرورش کشور و اهداف دوره های تحصیلی ، نگرش های جهانی ، رشد روز افزون تحقیقات ، سرعت فن آوری و تکنولوژی ، ضرورت کار بست تدریس فعال را می طلبد .

ادیان و رهبران مصلح اجتماعیی نیز تاکید بر نوعی فعال سازی ذهن و جلوگیری از تقلید کورکورانه در اصول و روشهای زندگی دارند، لذا آموزش و تدریس های متکی بر روشهای فعال خود گامی است در اشاعه و ترویج علم و پرورش انسانهای آزاد و آگاه که می تواند در توسعه و فناوری مثمر ثمر باشد .

در روش تدریس فعال سعی بر این است که فراگیر خود در کسب مفهوم سهیم باشد و از طرق مختلف به فعالیتهای ذهی ، علمی، فردی و گروهی دادار گردد ، به عبارت دیگر ، محتوا روی درگیر شدن دانش آموزان در کسب تجارب یادیری تاکید داشته و آنان را فعال می سازد .

از مهمترین روشهای فعال تدریس می توان به موارد زیر اشاره کرد:

1- روش حل مساله    2- روش بحث گروهی    3- روش پرسش و پاسخ   4 - روش بارش مغزی

5- روش هم یاری از طریق تدریس اعضای تیم  6- روش هم یاری از طریق طرح کارایی تیم

لذا در این مقاله ضمن بیان مفهوم تریس که از جنبه های مختلف به آن پرداخته شده است و هر یک مبتنی بر نظریات صاحب نطران حوزه یادگیری و آموزش می باشد ،  تلاش بر این است که دیدگاههای مختلف به صورت مختصر بیان و عرضه شوند و خواندگان خود به انتخاب و بهره از بهترین روشها همت گمارند.

 

مقدمه :

 

برای رویا رویی با انبوه چالشهایی که آینده در دل خود پنهان داشته است ، جامعه بشری در تلاش برای رسیدن به آرمانهایی چون صلح ، آزادی و عدالت اجتماعی ، آموزش و پرورش را سرمایه ای اجتناب ناپذیر می داند.

با توجه به پیشرفت تکنولوژی و تغییرات مداومی که به وجود می آیدباید شرایط تغییر درهر جامعه ای ایجاد شود. شرط اولیه هر تغییری شناخت و آگاهی است ، که به دنبال آن باید کار با برنامه ریزی برای دست یابی به اهداف مطلوب صورت بگیرد.

اهمیت و ثمر بخشی روشهای تدریس و یادگیری بهتر همواره مورد نظر دانشمندان و محققین علوم تربیتی بوده است از آغاز قرن بیستم توسط مومان و لای و سپس کلاپارد، ماریا منتسوری ، جان دیویی ، هربارت ، ثورندایک و همکارانش و ....در بسیاری از کشورها مطالعات زیادی به مدت چهل سال در مورد ثمر بخشی میزان روشهای آموزش در کلیه دروس انجام گرفت ( افشار، 1368، ص 183).

تاریخچه مطالعات نشان می دهد روشهای تدریس چه در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و چه در ایجاد انگیزه و رضایت خاطر ، پرورش شخصیت ، رشد خلاقیت آنان موثر است ، وظیفه معلمان در فرآیند تدریس تنها انتقال واقعیت های علمی به دانش آموزان نیست بلکه باید موقعیت و شرایط مطلوب یادگیری را فراهم نمایند و چگونه اندیشیدن و چگونه آموختن را به شاگردان بیاموزند. یعنی کار معلم نه تنها انتقال دانش ، بلکه پرورش توان تفکر منطقی و پرورش شخصیت سالم است و معلمان موفق برای شاگردان خود تنها عرضه کننده مطالب تخصصی نمی باشند بلکه شاگردان خود مطالب شناختی و اجتماعی و نحوه استفاده موثر از آنها را می آموزند ،در آموزش و پرورش نقش نیروی انسانی به خصوص معلم از مهمترین عوامل موثر در رشد و توسعه کیفی و محتوایی تربیت به شمار می آید .( معیری ، 1371 ، ص 98 ).

معلمان سریازان خط اول جبهه تربیت قرار گرفته اند و ضرورت دارد که با مدرن ترین سلاح های علمی روز یعنی روشهای مختلف نوین و فعال تدریس آشنا باشند و بدانند در کدامین موقعیت آموزشی از کدامین روش استفاده نمایند.

هدف این مقاله نیز بر معرفی بعضی از این روشهای فعال تدریس استوار گردیده است . تا با معرفی بیشتر این روشها به معلمان عزیز و توجه بیشتر به جزئیات ، آنها بتوانند مهارتهای لازم برای استفاده از این روشها را به دست آورند و زمینه اجرای آنها را در کلاس فراهم نمایند و کیفیت تدریس خود را بالا ببرند. امید است با عنایت به این موضوع گامی در راستای وظیفه الهی خود برداریم .

 

 

 

تاریخچه روشهای تدریس در آموزش جهان :

 

روشهای تدریس و آموزش در جهان سابقه ای به بلندی تاریخ بشری دارند. در گذشته های دور که تعلیم و تربیت محدود بود ، اقوام بدوی با روش های علمی راههای به دست آوردن خوراک ، تهیه پوشاک و پناهگاه را می آموختندو تربیت های دینی و اخلاقی واجتماعی هم با شرکت در مراسم جشن های قبیله ای صورت می گرفت . بنابر این می توان روش آموختن در این دوره از تاریخ بشر را روش تقلیدی وعلمی نامید.

در تربیت دینی به تدریج طبقه ای به نام روحانیان پدید آمدند که نخستین معلمان تاریخ بشر محسوب می شدندو تا قرن ها آموزش و پرورش حق ویژه و تحت نظارت آنان بوده است ، با پیدایش طبقه مذکور و اختراع خط و تدوین ادبیات مذهبی روش های آموزش متحول و آموزش های نظری بر آموزشهای علمی که در خانه انجام می شدو آموزش های نظری که طبقه روحانی ضمن اجرای مراسم دینی عهده دار آن بودند انجام می شد.  

از حدود قرن پنجم قبل از میلاد تا اوایل قرن بیستم میلادی در کشورهای متمدن جهان مانند اروپا و چین بر آموزش زبان ادبیات و دین تاکید می شد. در اروپا آموزش زبان و ادبیات تا قرن اول قبل از میلاد به صورت بلاغی یا معانی بیان و نیز به روش سقراطی صورت می گرفت و از زمان سقراط تا 800 سال پس از آن روش تدریس زبان و ادبیات غربی پایدار باقی ماند. در اروپاهدف عمده آموزش زبان و ادبیات ، پرورش سخنوری بود که این مهارت در سه زمینه ی دستور زبان ، سبک بیان و فصاحت سبک می شد . سابقه ی زبان و ادبیات فضیلت های اخلاقی را مانند حرمت نهادن به دیگران و مسئولیت پذیری اجتماعی می آموختند.

 

مفهوم تدریس :

 

کوشش هایی که تا کنون برای ارائه تعریف مفهوم تدریس شده است . بیشتر برکاوش در باره ابعاد مختلف مفهوم تدریس متمرکز بوده و نه بر تدوین تعاریف دقیق و روشن آن . از تدریس تعاریف متعددی شده است از جمله :

۱) سهیم شدن در دانش یا مهارت .

۲)تدریس به منزله ی موفقیت : تعریف تدریس به منزله ی موفقیت بیانگر این اندیشه است که یادگیری و تدریس لازم و ملزوم و نیز وابسته به یکدیگرند. وقتی که می گوئیم " من ماشین نویسی را به شما خواهم آموخت " یعنی اگر روش استفاده از ماشین نویسی را به شما درس بدهم ، آن را خواهید آموخت .

۳)تدریس به منزله ی فعالیتی عمدی وهدفدار : گر چه ممکن است به طور منطقی متضمن یادگیری نباشد می توان پیش بینی کرد که سر انجام به یادگیری منتج خواهد شد ممکن است تدریس معلم به موفقیت دانش آموزان نینجامد، اما از او انتظار می رود که به نحو صحیح بدان بپردازد . کوشش در امر تدریس به معنی درگیر شدن در فعالیت های آموزشی نیست ، بلکه به منزله توجه داشتن به امور کلاس ، تشخیصهای درست در باره ی آن و تغییر دادن رفتار دانش آموز است . همچنین کوشش در انجام دادن کاری تا حدی به معنی داشتن مقصد و عمد است و برای مثال ، اگر معلم بگوید سعی می کنم املای کلمات تازه را به شما  یاد بدهم ، به طور ذهنی معلوم می شود که او قصد این کار را دارد نمی تواند مدعی خلاف آن باشد .

۴)تدریس به منزله ی هنر یا علم : در گفتگوهای عادی تدریس را در برخی موارد هنرو در برخی مواردی دیگر علم می نامندو گاهی نیز هر دو را به آن نسبت می دهند.

 " گیج " چنین استدلال می کند که فعالیتهای هنری ازنظم درونی و قانون مندی برخوردارند و می توانند با روش علمی تجزیه و تحلیل شوند. به نظر گیج ماهیت مبنای علمی تدریس عبارتند از : برقراری روابط بین متغیرهای یاددهی و یادگیری برخی از این روابط ممکن است امکان پیش بینی کردن یک متغیراز متغیر دیگر را فراهم سازد . هر قدر این روابط بیشتر علمی باشند اساس تدریس محکم تر است  هر اندازه اساس علمی آن محکم تر باشد ، فرصتهای بیشتر و بهتری برای بهبود تدریس فراهم خواهد شد.

۵)هر چند واژ های " تدریس " و " آموزش " مترادف با یکدیگر به کار می روند، با اندگی تفاوت از یکدیر متمایزند. آموزش که دامنه ی کاربرد آن از تدریس کسترده تر است به کلیه ی فعالیت هایی اطلاق می شود که به طور رسمی و غیر رسمی برای آموختن و نیز برای فعالیت هایی مانند خود آموزی آموزشهای برنامه ای و آموزش از راه دور که بدون حضور معلم صورد می گیرند ، به بیان دیگر در آموزش وجود معلم الزامی نیست ، اما در تدریس الزامی است و بدون او تدریس معنی ندارد. به این ترتیب آموزش ،تدریس را نیز در بر می گیرد و تدریس یکی از راههای آموزش است .

 

رویکرد جدید در تدریس :

 

امروزه دیدگاه بشر از تدریس صرف در کلاس درس فراتر رفته و رویکردها و گرایش های جدید که حاصل یافته های علوم تربیتی ، روان شناسی ، جامعه شناسی و مدیریت هستند، در عرصه تدریس و معلمی توجه دارد ، این رویکردها سبب می شوند که معلمین با وسعت نظر بیشتری به تدریس و نقش خود بنگرندو با بکار گیری آنها کیفیت یادگیری و رشد همه جانبه دانش آموزان را بهبود بخشند.

 

راهبردهایی برای ارضای نیازهای یادگیری فراگیران :

 

تشخیص نیازها ، علایق واهداف منحصر به فرد دانش آموزان و نظر سنجی یا مصاحبه ی فردی شیوه ی خوبی برای پی بردن به نیازها ، علایق و اهداف منحصر به فرد هر دانش اموز است . اطلاعات به دست آمده از نظر سنجی ها و مصاحبه ها را می توان با اطلاعات جمعیت شناختی و سابقه ی موجود در پرونده های دانش آموزان همچنین مشاهدات رفتار و عملکرد آنان تکمیل کرد. در این بخش علایق دانش آموز در طی نظر سنجی  به دست آمده ارائه می شود.

 

پرورش یادگیری در دانش آموزان :

*کمک به دانش آموزان برای انتخاب هدف :

 

درک اهمیت هدف گزینی برای دانش آموزان مهم است ؛ چرا که انتخاب هدف موجب انتظارات مثبت و دلایلی می شود که هر فرد برای کنترل زندگی اش می تواند از آن بهره بگیرد. به دانش آموزان برای برعهده گرفتن کنترل و هدایت راهی که می خواهند در پیش گیرند و آنچه که می خواهند انجام دهند کمک کنید. دادن فرصت هایی به دانش آموزان برای انتخاب هدف و یا سایر جوانب زندگی تحصیلی راهی برای کمک به آموختن مسئولیت پذیری، درک نیازهای فردی وخودگردان تر شدن و انسان سالم بودن است .

 

یک هدف دارای شرایط زیر است :

 

ادراک شدن : ( به وضوح معین و قابل سنجش باشد )

باور کردنی : ( باید باور کنید که می توانید آن را انجام دهید )

جالب و جذاب بودن : ( هم خودتان و هم دیگران راه را مطلوب بدانید)

دست یافتنی : ( با سن و توان فرد متناسب باشد)

 

فرایند ساده انتخاب هدف دارای مراحل زیر است :

 

- تعریف روشن هدف

- تهیه فهرست گام های لازم برای نیل به آن هدف

- فکر کردن در باره رفع مشکلات

- ارزیابی پیشرفت خود

- پاداش دادن به خود برای موفقیت

- تعیین محدوده زمانی برای دست یابی به هدف

 

* ارزیابی فضای کلاس :

 

محققان دریافته ا ند برای بررسی فضای کلاس عوامل دیگر نیز مطرح است که معمولا" این ویژگی ها شامل میزانی است که دانش آموزان کلاس را دارای ویژگی های مثبت و فاقد ویژگی های منفی بدانند.

 

نشانگرهای فضای مثبت در کلاس :

 

- انسجام : دانش آموزان همدیگر را می شناسند و به هم کمک می کنند و نسبت به هم رفتار دوستانه ای دارند.

- تنوع و گوناگونی : علایق دانش آموزان مختلف مورد تشویق قرار می گیرد.

- رسمیت : رفتار توسط قواعد رسمی هدایت می شود.

- همکاری : همکاری دانش آموزان با یکدیگر مورد تاکید است.

- رضایت مندی : دانش آموزان از کار کلاسی لذت می برند.

- توجه : معلم به نیازهای اجتماعی هیجانی یکایک دانش آموزان حساس است.

- دموکراسی : دانش آموزان در تصمیم گیری مشارکت دارند.

- هدف مندی : اهداف کلاس روشن است.

 

نشانگرهای فضای منفی در کلاس :

 

تبعیض : معلمان با برخی از دانش آموزان بهتر از سایرین رفتار می کنند.

دشواری : سطح دشواری کار کلاسی متناسب با وضعیت دانش آموزان نیست .

اختلاف : تنش و درگیری در بین دانش آموزان رایج است .

رقابت : رقابت دانش آموزان با یکدیگر مورد تاکید است .

کنترل اجتماعی : معلمان انتظارات خود را به شکل مقتدرانه توام با اعمال فشار و بدون در نظر گرفتن نیازهای دانش آموزان مطرح می سازند.

 

معلم یک سازماندهنده در عرصه ی تعلیم :

 

تدریس ، درس دادن یا انتقال معلومات و تجارب معین از ذهن معلم به ذهن دانش آموزان است و معلم هم مدرس نام دارد . براساس این تعریف وقتی معلم وارد کلاس می شود به فعالیت و سخن گفتن میپردازد و دانش آموزان جز گوش دادن و اجرای دستورات معلم و یا انجام دادن تکالیف تحمیلی معلم وظیفه و نقشی ندارند.

لیکن امروزه، تدریس را تحریک و راهنمایی و سازمان دادن یادگیری دانش آموزان ، تعریف می کنند . درتعریف اخیر معلم فقط نقش محرک و راهنما و سازماندهنده داردو خود دانش آموز است که باید فعالیت کند ، زیرا یادگیری وقتی درست انجام می گیرد که با فعالیت یادگیرنده همراه باشد. درتدریس به این معنا  معلم نقش ضبط صوت متحرک را بازی نمی کند بلکه وظیفه ی سنگین ترراهنمایی و سازماندهندگی را به عهده دارد.

 

 

خصوصیات یک سازماندهنده خوب :

 

* هرگز تمام تصمیم ها را شخصا" نمی گیرد .

* به دیگران نمی گوید چگونه وچه وقت کاری راانجام دهند.

* به گروه و افراد کمک می کند که هدفهای خود را تعیین و تنظیم و روشن نمایند.

* مسئولیت ها را به قدر امکان میان افراد توزیع می کند.

* پیش قدمی و ابتکار را تشویق می کند.

* معتقد است به اینکه همه کارها از عهده یک نفر ساخته نیست .

* روی قدرت و نیروی افراد گروه بیش از ضعف آنها تاکید می کند.

* انتقاد از خود و ارزشیابی خودرا میان گروه معمول می سازد.

* کنترل و انضباط را نگاه می داردتدریس نتیجه بخش ، یادگیری معنادار را تشکیل می دهد.

 

ویژگیهای یک روش تدریس خوب :

 

v                 هدف را برای دانش آموزان روشن نماید.

v                 دانش آموزان را به فعالیت بر انگیزد.

v                 قدرت داوری در باره ی نتایج رادر دانش آموزان ایجاد کند.

v                 به دانش آموزان امکان دهد که به بررسی نتایج به دست آمده بپردازند.

v                 سطح تربیتی و تحصیلی دانش آموزان را در نظر بگیرد.

v                 به تدریج  از روش روان شناختی به روش تربیت منطقی منتقل شود.

v                 حتما" رسیدن به هدف را ممکن سازد.

v                 ماده درسی و فعالیت دانش آموزان را وسیله قرار دهد نه هدف .

v                 برنامه درسی را به زندگی اجتماعی مربوط کند.

v                 برنامه درسی را برای دانش آموزان ، مفهوم و مطلوب نماید.

v                 روش تدریس ، وسیله معلم برای تکوین شخصیت به عنوان فرد اجتماعی فعال باشد.

v                 با استعداد و تمایلات دانش آموزان هماهنگ باشد.

v         کاملا" بر اصول یادگیری مبتنی باشد زیرا روش یادگیری دانش آموزان است که روش تدریس معلم را تعیین                        می کند و عکس آن درست نیست .         

v                 دانش آموزان را به تفکر خلاق وا دارد و کنجکاوی ایشان را بر انگیزد.

v                 از میل به بازی ، تقلید ، کنجکاوی و رقابت دان آموزان استفاده کند.

v                 از تمام حواس مخصوصا" حس بینایی و شنوایی دانش آموزان استفاده کند.

v                 خود معلم روش تدریس را کاملا" فهمیده باشد.

v                 رعایت تدریج از : الف ) معلوم به مجهول  ب ) آسان به دشوار   ج ) محسوس به معقول   د) عملی به نظری

 

تاکید بر استفاده از روشهای فعال آموزشی :

 

در تعیین اهداف ، انتخاب و سازماندهی محتوا ، سعی براین است که فراگیر خود در کسب مفهوم سهیم باشد واز طرق مختلف به فعالیتهای ذهنی ، علمی ، فردی و گروهی وادار می شود ، به عبارت دیگر ،محتوا روی درگیرشدن مستفیم دانش آموزان در کسب تجارب یادگیری تاکید داشته و آنان را فعال می نماید به همین دلیل در برنامه ی آموزش بر "روش آموزش " بیشتر تاکید  می شود تا آموزش مجموعه ای از اطلاعات و دانستنی ها ، از این رو باید به دانش آموزان راه و روش یادگیری و حل مسئله را آموخت ، برای تحقق این هدف بر استفاده از روشهای فعال تاکید می شود.

از مهمترین روش های فعال تدریس که در آموزش دروس می توان از آنها استفاده کرد به موارد زیر اشاره می شود:

ü                  روش حل مسئله

ü                  روش بحث گروهی

ü                  روش پرسش و پاسخ

ü                  روش بارش مغزی ( ذهن انگیزی )

ü                  روش همیاری از طریق تدریس اعضای تیم

ü                  روش همیاری از طریق طرح کارایی تیم

 

1- روش حل مساله :

 

در این روش با ارائه ی سؤالاتی از طرف معلم ، یادگیرندگان در موقعیتی مسئله دار قرار می گیرند. حل مساله را می توان به صورت فرآیندی در نظر گرفت که به وسیله ی آن یادگیرنده ترکیبی ا ز قواعد پیشتر آموخته شده را کشف می کند و می تواند برای رسیدن به راه حلی برای یک موقعیت جدید از آنها بهره گیرد ودر طی این فرایند به یادگیری جدید نایل شود. این موضوع تازه آموخته شده ، یک قاعده با قانون رده ی بالاتر است که یادگیرنده را قادر می سازد سایر مسائل از این نوع را حل کند.

 

مراحل تدریس به روش حل مساله :

 

* ارائه و بیان مساله.

* ارائه ی فرضیه .

* تقسیم دانش آموزان به گروههای چند نفره یا به صورت انفرادی و بررسی راه حل های موجود ، ارائه ی گزارش هر گروه در مورد راه حل پیشنهادی .

* تایید یا در فرضیات با توجه به مباحث مطرح شده توسط گروهها ، تعمیم فرضیات تایید شده به موارد مشابه .

 

2- روش بحث گروهی:

 

روش بحث گروهی ، گفت و گویی سنجیده و منظم در باره ی موضوعی خاص و مورد علاقه ی مشترک شرکت کنندگان در بحث است . در این روش ، دانش آموزان با شرکت فعال در فعالیت های کلامی ابعاد مختلف یک مساله را مورد بحث قرار می دهند و در پایان نسبت به آن شناخت عمیق تری به دست می آورند. همچنین درک می کنند که دیگران نیز نظریاتی دارند وباید به نظریات آنان احترام گذاشت . استدلال کردن و گوش دادن به حرفهای دیگران را می آموزند و دارای روحیه ی تحمل آرا می گردند. همچنین از طریق بحث گروهی ، روابط گروهی را تمرین می کنند. در این روش ، وظیفه ی اصلی معلم تحلیل و ارزش یابی جریان بحث ، منطق ، سازمان و صحت مطالب گفته شده است . البته او می تواند نقش هدایت کننده ی بحث را داشته باشد و هر جا که بحث به بن بست برسد یا از مسیر اصلی خارج شود ، آن را به مسیر اصلی هدایت کند. هم چنین باید مراقب باشد که افراد بخصوصی ، بحث را به خود اختصاص ندهند .

 

مراحل تدریس روش بحث گروهی :

 

* انتخاب موضوع مورد بحث .

* بیان هدف های آموزشی بحث .

* ابراز نظر همه ی اعضا در باره ی موضوع مورد بحث.

* انتخاب دو نمونه پاسخ که یکی به پاسخ مساله ی مورد بحث نزدیک تر و دیگری دورتر است با ذکر دلیل مطرح کننده.

* هدایت جریان بحث به سوی پاسخ مناسب و نتیجه گیری از بحث .

* نظرخواهی از دانش آموزان در باره ی پاسخی که به نظرمناسب است و انجام بحث و گفت و گو در این زمینه .

* ارزش یابی فعالیت های دانش آموزان شرکت کننده در بحث .

 

3- روش پرسش و پاسخ :

 

پرسش و پاسخ روشی است که معلم به وسیبه ی آن شاگرد را به تفکر در باره ی مفهومی جدید یا بیان مطلبی از معلوم به مجهول تشویق می کند و با طرح سؤال های برنامه ریزی شده شاگرد را در کشف مفاهیم جدید هدایت می کند. سؤالات باید با توجه به زمینه های علمی شاگردان طرح گردد و به گونه ای مطرح شوند که توجه شاگردان را بر انگیزد و ذهن را به حرکت در آورد.

 

مراحل تدریس روش پرسش و پاسخ :

 

*انتخاب عنوان توسط معلم : طرح سؤال یا مساله از ساده به مشکل .

*ارائه پاسخ از سوی دانش آموزان : دادن فرصت به دانش آموزان تا در باره ی موضوع فکر کرده و اطلاعات را جمع آوری و به بحث و گفت و گو بپردازند.

*نتیجه گیری : در این مرحله نکات مهم سؤالات دوباره مورد مرور قرار می گیرد و در تابلو یاداشت می شود . دانش آموزان باید تشویق شوند تانتیجه گیری را خود انجام دهند.

 

4) روش بارش مغزی ( ذهن انگیزی) :

 

در این روش دانش آموزان با آزادی تمام کلیه ی مطالبی را که درمورد موضوع به ذهنشان می رسد ، فورا"بیان می کنند، و به طور ناخودآگاه و فوری از یافته ها و دانسته های قبلی خود استفاده می کنند و آنها را به کلاس ارائه می دهند.به تدریج دانش آموزان مجموعه ی جملات و کلماتی را بیان می کنند که تمامی آنها در کنار یکدیگر می تواند بخش عمده ای از مطالب مرتبط با سر فصل مربوطه را ارائه دهد.

 

مراحل تدریس روش بارش مغزی :

 

*ارائه یک عنوان (موضوع) از سوی معلم به دانش آموزان .

*بیان فوری مطالب ، کلمات و جملاتی در مورد عنوان از طرف دانش آموزان .

*نوشتن مطالب دانش آموزان بر روی تخته سیاه توسط معلم .

*جمع بندی مطالب.

*نتیجه گیری .

 

5- روش تقسیم موضوع به بخش های مختلف ( همیاری ):

 

در این روش کلیه ی دانش آموزان به جای معلم در تدریس درس شرکت دارند. ویژگی اصلی این روش مشارکت دانش آموزان در انتقال مفاهیم و مطالب درسی به سایر دانش آموزان می باشد. دریادگیری از طریق همیاری تفاوت افراد گروه باعث کارآمد شدن یادگیری می شود. یکی از هدف های یادگیری از طریق این روش این است که دانش آموزان یاد بگیرند با هر کسی کار کنند و از این طریق موجب بالا رفتن پیشرفت تحصیلی فراگیران ، ایجاد ارتباط مثبت و انتقال تجاربی به آنها می شود که برای توسعه ی اجتماعی ، روانی و شناختی  سالم به آن نیاز دارند.

 

مراحل تدریس به روش تقسم موضوع :

 

*تشکیل تیم های 6 نفره .

*تقسیم درس به اجزای مختلف

*مطالعه ی هر بخش توسط یکی از اعضای تیم .

*بحث و بررسی پیرامون مطالب هر بخش توسط اعضایی از هر تیم که آن بخش مشترک را مطالعه کرده اند.

*بازگشت هر فرد به تیم خود و توضیح برای هم تیمی ها به نوبت .

 

6)روش طرح کارایی تیم :

 

در این روش موضوع درسی در قالب متن ارائه می شود بعد سؤالاتی داده می شود که محتوا را تحت پوشش قرار می دهد. می توان دو نوع سؤال طرح کرد که یکی را در خود طرح یادگیری ودیگری را در پس آزمون به منظور درک فردی مورد استفاده قرار داد. فراگیران باید سؤالات را در حد متعارفی سخت بدانند، زیرا اگر آزمون خیلی سخت باشد ممکن است هیچ کس نتواند پاسخ را پیدا کند و اگر خیلی آسان باشد همه فراگیران جواب را می دانند .

 

مراحل تدریس در روش طرح کارای تیم :

 

*متن درسی برای مطالعه فردی فراگیران مشخص و سؤال یا سؤالات در اختیار آنان قرار می گیرد تا پاسخ دهند.

*پس از پاسخ گویی فردی به سؤالات در تیم ها بحث صورت می گیرد تا اعضای تیم در باره ی بهترین پاسخ به هر سؤال به توافق برسند.

*در جریان بحث اعضای تیم باید تفاوت بین " من با آن مخالفم " و " تو اشتباه می کنی" را به خاطر داشته باشند.

*پس از اتمام بحث پاسخ سؤالات ارائه می شود و به پاسخ های فردی از فعالیت اولیه و پاسخ های توافقی تیم توسط فراگیزان نمره داده می شود.

 

نتیجه گیری :

 

در تدریس دو دیدگاه وجود دارد ، یکی بر بعد هنری و دیگری بر بعد علمی آن تاکید می ورزد و مجری هر یک مسلما روش تدریس خواسته خودرا خواهد داشت . در بعد هنری تدریس ، برهنر مند بودن معلم و ذهنی کردن ، ادراک و ابتکار و خلاقیت تکیه می کند . در نقطه مقابل بعد علمی شامل تمرین هدایت کننده ، مرور روزانه ، بازخورد و اصلاح، مرورهای هفتگی و از این قبیل است .

1- دیدگاههای اخیر به تلفیقی در این دو بعد هنر و علمی تکیه دارند. گیچ معتقد است علم باید به عنوان بنای نیرومند برای هنر تدریس به کار گرفته شود و نمی توان مجموعه ای از بایدها و نبایدها را از آن استنتاج نمود.

2- علم و هنر می تواند به عنوان فرآیند یا محصول باشند ، فرآیند علم بر عقلانیت تکیه داشته و محصول آن دانش در جریان تدریس باید علم و هنر ، احساس و عاطفه و عقل به هم پیوند بخورند تا بتواند تاثیر گذار گردد.

3- در هر صورت بسته به نگاهی که به تدریس داشته باشیم شاگرد و معلم در دیدگاه تعریف  روش تدریس خود را خواهد داشت که در آن میان دو نقش اساسی وجود دارد که هر یک متفاوت از دیگری است .

4- معلم در نقش مدیر یا مشاور و دوست شاگردان می تواند باشد معلم به عنوان مشاور ، ضمن ایجاد آمادگی و انگیزه در دانش آموزان و صبر و حوصله لازم ، شوق به یادگیری را در دانش آموزان تحریک می کندو با طرح سؤال وایجاد صمیمیت آنها را به تفکر و پاسخگویی و کار گروهی وا می دارد .

معلم آگاه ضمن بهره گیری از روشهای مختلف تلاش می کند که اراده و اختیار شاگرد را به رسمیت شناخته و او را مسئول یادگیری می داند که این شیوه مبتنی بر بهره گیری از روش های فعال تدریس است که به دانش آموزان مسئولیت می بخشد، بر سر راه روش تدریس فعال موانع و چالش هایی وجود دارد که مسئولان ذیربط می بایست به آن عنایت نمایند که از جمله می توان به مواردی چون محتوای درسی و صلاحیت و توانایی معلمان وگرایش و نگرشهای اجتماعی ،امکانات آموزشی اشاره کرد.

 

 منابع و مآخذ :

 

1-  انگیزش برای یادگیری : ترجمه حسین زاد – رمضان 80 تشر دنیای پژوهش – چاپ اول – مؤلف استیک و یبو راجی.

2- روان شناسی یادگیری بر بنیاد و نظریه ها : پارسا محمد- 1372 – انتشارات بعثت – تهران .

3- راهنمای علمی پژوهش در عمل : قاسمی – پویا ، اقبال – پژوهشکده تعلم و تربیت – تهران .

4- برنامه ریزی درسی : ملکی ، حسن - انتشارات مدرس – چاپ سوم – تهران.

5- روشها و فنون تدریس : دکتر خورشیدی ، عباس – انتشارات یسطرون – چاپ اول – تهران – 1381

6- راهنمای کاربردی روشهای نوین تدریس : دکتر احمدیان ، محمد- انتشارات آینه – چاپ اول – تهران – پاییز 1378 .

7- نظریه های یادگیری و فراشناختی در فرآیندیادگیری و یاد دهی : فورجیان ، نادر قلی و همکاران – انتشارات تربیت – چاپ اول – تهران 1377.

8- پیک احساس ، تفکر ، رفتار : شماره 28- آبان ماه85 – اداره آموزش و پرورش ناحیه 4 – گروه روان شناسی .

9- پیک احساس ، تفکر ، رفتار : شماره 29- مهرماه 85-  اداره آموزش و پرورش ناحیه 4-  گروه روان  شناسی .

آموزش از طریق موبایل

کلارک کوین ، استاد ، نویسنده ، و متخصص در آموزش مبتنی بر کامپیوتر یکی از طرفداران استفاد ه از موبایل در  آموزش می باشد. در تعریفی که  او ارائه کرده است دستگاه موبایل به عنوان تقاطعی برای رسیدن آسان و در دسترس به آموزش الکترونیکی می باشد. او پیش بینی کرد که یادگیری همراه یک روز خواهد توانست یادگیری را که واقعا مستقل از زمان و مکان است را برای فراگیران فراهم نماید. در ماه مه سال 2005 ، الن واگنر ، مدیر ارشد  راه حل های جهانی آموزش و پرورش در ماکرومدیا ، اعلام کرد که تلفن همراه انقلاب بزرگی در خدمت آموزش می باشد.

یادگیری سیار. M LEARNING

یادگیری سیار

یکی از دوستان در قسمت نظر خواهی از وبلاگ، درخواست کرده بود که در مورد یادگیری سیار مطالب بیشتری را بنویسیم. بنده یکی از پست های قبلی وبلاگ را به یادگیری سیار اختصاص داده بودم. اما بنا به خواست ایشان، بنده به همراه دو تن از همکلاسی های عزیزم، آقای یوسف مهدوی نسب و آقای عیسی رضایی، مطلبی در این زمینه برایتان تنظیم کرده ایم که امید واریم مورد توجه شما قرار بگیرد. در همین جا از این آقایان تشکر می نمایم.

تعاریف یادگیری سیار:

هر گونه یادگیری که در یک محیط از قبل تعیین نشده و از طریق بهره گیری از فناوری های سیار صورت می پذیرد.

نوعی از یادگیری از راه دور است که به طور هم زمان و غیر همزمان از طریق یک ابزار الکترونیکی مانند گوشی همراه صورت می گیرد.

ویژگی های یادگیری سیار:

شخصی

قابل حمل

فراگیر (در همه جا هست)

همه جا حاظر

مهیج

خود انگیختگی

غیر رسمی

چرا یادگیری سیار؟

گستره وسیعی را تحت پوشش قرار می دهد.

یادگیری در هر زمان و هر مکانی صورت می گیرد.

انعطاف پذیر است.

قابل حمل و نقل است.

ابعاد یادگیری سیار:

1) ابزاری

2) آموزشی

3) اتصالی و ارتباطی

4) محتوایی

ابزار های مورد استفاده:

گوشی همراه هوشمند

رایانه های همراه

دستگاه های پخش همراه
کتاب خوان های همراه

دستگاه های بازی همراه

مدیا پلیر همراه

عناصر یادگیری سیار:

1) تکنولوژی

2) معلم

3) یادگیرنده

نرم افزار های مورد استفاده:

نرم افزار های تولید محتوا

Adobe flash

Adobe captivate CS4

Adobe device central CS4

نرم افزار های اجرایی

Adobe flash lite

Java me

Office mobile

جایگاه تکنولوژیست آموزشی در یادگیری سیار:

وظیفه طراحی این دوره های آموزشی به عهده تکنولوژیست آموزشی است. در این صورت است که این یادگیری به حد نهایی مطلوبیت خود می رسد.

 

تاریخچه ی یادگیری سیار

بسیاری از دوستانی که از وبلاگ دیدن می کنند مکررا درخواست دارند که درباره ی یادگیری سیار مطالب بیشتری را بنویسیم. بنا به درخواست این دوستان عزیز، بنده سعی می کنم که به مرور و در طی چندین پست، مطالبی را در مورد مبحث یادگیری سیار برایتان می آورم. یادگیری سیار از مباحثی است که بسیار مورد علاقه ی بچه های تکنولوژی آموزشی قرار گرفته است و در ایران جای کار بسیاری دارد. همین علاقه بسیار زیاد بچه های تکنولوژی آموزشی، مرا ترغیب کرده است که کتابی در این زمینه برای ترجمه در نظر داشته باشم و مقدمات این کار را فرآهم آورم. چون به نظر بنده کتابی در این زمینه، واقعا مورد نیاز رشته ی تکنولوژی آموزشی می باشد. در این پست، با تاریخچه ی یادگیری سیار به طور خلاصه در خدمت شما هستم.

اولين موبايل در جهان در سال 1972 توسط موتورولا ساخته شد كه 900 گرم وزن و 30 سانتي متر طول داشته و در سال 1983 به بازار آمد. اما ريشه ی اصلي آن به سال 1940 برمي گردد كه انتقال صوت از طريق تلفن صورت گرفت. از سال 2000 ميلادي استفاده از وسايل ارتباطي موبايل بي سيم از طريق تلفن همراه و دستگاههاي پي دي اي در امور تجاري و اداري متداول شد. امروزه توجه زيادي معطوف به استفاده از موبايل درامر آموزش شده كه به عنوان آموزش موبايلي مطرح شده است سيستم تلفن همراه در سال 1372 درايران نيز با ظرفيت 10000 شماره آغاز به كار كرد كه هم اكنون به 17 ميليون رسیده است. پيش بيني مي شود كه درسال هاي آتي 80 درصد امور كليدي اطلاعاتي دنيا، از طريق موبايل انجام گردد. به طور كلي تاريخچه آموزش و يادگيري سيار به سه دوره زير قابل تقسيم است:

سال های 1970 و 1980: آلن کی و همکارانش در گروه تحقیقاتی یادگیری در مرکز تحقیقات پا لو آلتو، دینابوک را به عنوان یک رایانه ای در اندازه ی کتاب، عرضه کردند که می توانست شبیه سازی های پویایی را برای یادگیری، نمایش دهد. رایانه ی دینابوک می توانست موقعیت های کاری شبکه ای را فرآهم آورد.

سال های 1990: دانشگاه های اروپا و آمریکا، کاربرد یادگیری سیار را برای یادگیری دانش آموزان مورد توسعه و ارزشیابی قرار دادند. نتایج این تحقیقات می توانست رهنمود هایی را برای استفاده از یادگیری سیار و آزمودن آن، فرآهم آورد.

سال های 2000: اروپایی ها پروژه های تحقیقاتی در یادگیری سیار را به صورت بین المللی انجام دادند. این پروژه های تحقیقاتی، بر سه زمینه ی یادگیری سیار تمرکز داشت: 1) تولید محتوای یادگیری سیار، 2) انتقال و نظارت بر یادگیری سیار، 3) تولید ابزار هایی برای یادگیری سیار.

 

گوشی تلفن همراه هوشمند
احتمالا محبوب ترین ابزار دستی بی سیم، تلفن های همراه هستند. تلفن های همراه جدید، توانایی ذخیره و مدیریت اطلاعات را در خود دارند. مانند فیلم های آموزشی که از طریق گوشی های تلفن همراه قابل مشاهده هستند. همچنین، سرویس پیام کوتاه ( SMS) و سرویس پیام چند رسانه ای ( MMS) از قابلیت های آموزشی گوشی های همراه هستند. از طریق سرویس پیام کوتاه، می توانیم متنی را که دارای 160 حرف است را به گوشی های همراه ارسال نماییم. تصاویر ساده و سیاه و سفید را می توان از طریق این سرویس نیز مبادله کرد. سرویس پیام چند رسانه ای ، نسل بعدی سرویس پیام کوتاه است که این امکان را برای ما فرآهم می آورد که علاوه بر متن ، از دیگر عناصر رسانه ای از قبیل تصویر رنگی، فیلم و موسیقی نیز در پیام های ارسالی خود استفاده نماییم. همچنین تلفن همراه می تواند به رایانه متصل گردد و ما از این طریق مي توانيم ، اطلاعاتی را از طریق رایانه، وارد گوشی همراه نماييم.

 

بر گرفته شده از    وبلاگ گروهي در زمينه تكنولوژي آموزشي

تکنولوژی آموزشی instruction Technology

تکنولوژی آموزشی instruction Technology عبارت است از مجموعه روشها و دستورالعملهایی که با استفاده از یافته‌های علمی ، برای حل مسائل آموزشی اعم از طراحی ، اجرا و ارزشیابی در برنامه‌های آموزشی بکار گرفته می‌شود.  

برای خواندن ادامه مطلب بر روی ادامه مطلب کلیک کنید....

ادامه نوشته

بخوان تا بدانی کیستی ؟ (بخشی از زندگی نامه ی روسو )

ادامه نوشته

پيوند فلسفه و تعليم و تربيت

حال اين سوال قابل طرح است که انديشه فلسفي درصدد پرداختن به چه موضوعاتي است.
همان گونه که بر سر تعريف فلسفه توافقي صورت نگرفته به طور طبيعي بر سر موضوع و متعلق انديشه فلسفي نيز اجماعي صورت نخواهد گرفت. هر فيلسوفي از ظن خود موضوعي را مورد تامل فلسفي قرار داده و آن بخش را در آثار خود برجسته ساخته است. در اين ميان پاسخ سوزان لانجر به اين سوال قابل تامل است که مي نويسد:«يک انديشه فلسفي همچون سنگي است که به آب انداخته شود اگر سنگ بزرگ باشد تاثير آن به شکل امواج حلقه اي شکل در کل آن محدوده ظاهر مي گردد تا آن زمان که محو و ناپديد شود. مرکز انتشار امواج فلسفي، مساله اي خاص يا مجموعه اي از مسائل است که فرد مي کوشد آنها را روشن سازد،دوباره سازمان دهد و يا حتي پرسش هاي کاملا تازه اي را جايگزين آنها سازد. در نتيجه نه هيچ موضوعي براي فلسفه نامناسب است و نه هيچ نقطه شروعي، برترين نقطه» (بهشتي 33:1377).
آنچه پيرامون تعريف فلسفه بيان شد در باب تعريف تعليم و تربيت نيز صادق است. تعاريف متعدد و مختلف که توسط فيلسوفان و انديشمندان حوزه تربيت مطرح شده خود گواه اين مطلب است. مقوله تعليم و تربيت از جمله مباحثي است که قدمتي به درازاي انديشه فلسفي دارد. دليل اين امر نيز آشکار است زيرا انسان تنها موجودي است که نيازمند تربيت است تا به کمال انسانيت خويش برسد. تعليم و تربيت فرايندي است که به واسطه آن ميراث فرهنگي و معلومات بشري به انسان انتقال مي يابد. به عبارت ديگر در حوزه تعليم و تربيت سخن از فعاليت هايي است که به واسطه آنها يک نسل علوم و فنون و در يک کلام ميراث بشري را به نسل ديگر انتقال مي دهد. (اسميت 1370).
با بررسي دو مقوله فلسفه تعليم و تربيت مساله پيوند فلسفه و تعليم و تربيت مطرح مي شود. چنانکه پيش از اين بيان شد تعليم و تربيت خود يک مساله فلسفي است. هنگام طرح اين سوال که «تعليم و تربيت چيست؟» سوال ديگري مطرح مي شود و آن اين است که «انسان چيست؟» و اين خود سوالي فلسفي است. به دليل چنين قرابتي رشته اي بين رشته اي به نام فلسفه تعليم و تربيت شکل گرفته است. فلسفه تعليم و تربيت همچون خود فلسفه در سه موضوع نظري، دستوري و تحليلي فعاليت مي کند. در حوزه نظري، نظريه هاي تربيتي مطرح مي شود و تعقيب اهداف در حوزه دستوري دنبال مي شود. در نهايت ايضاح گفته هاي نظري و دستوري در حوزه تحليلي صورت مي گيرد (نلر.1383) در اين ميان برخي بر اين اعتقادند که فيلسوف تربيتي در قلمرو «چرايي» وارد مي شود و قلمرو «چگونگي » خارج از حيطه وظايف اواست. بر عهده فيلسوف تعليم و تربيت است که به سوالاتي همچون «آدمي چيست؟» «تربيت چيست ؟» «آيا مي توانيم تربيت کنيم؟»، «آيا بايد تربيت کنيم؟»، «چگونه بايد تربيت کنيم؟»... پاسخ دهد.
نظريه هاي تربيتي و مکاتب فلسفي پيش از اين به ارتباط نزديک و عميق فلسفه و تربيت اشاره شد. مسلما هر نظريه تربيتي بر بنيان تفکري فلسفي استوار است. حال به اجمال به بررسي 4 نظريه مهم تربيتي معاصر و خاستگاه فلسفي آنها خواهيم پرداخت. ذکر اين نکته ضروري است که تقسيم بندي هاي مختلفي در اين باب صورت گرفته که به نظر تقسيم بندي ذيل يکي از مناسبترين تقسيم بندي ها است.
بنيادگرايي: خاستگاه اين نظريه که گاهي از آن به ماهيت گرايي نيز تعبير مي شود ريشه در مکتب ايده آليسم دارد. ما نخست به بررسي اجمالي ايده آليسم خواهيم پرداخت.
سپس نشان خواهيم داد که بنيادگرايي که ريشه در ايده آليسم دارد داراي چه ويژگي هايي مي باشد.بنيانگذار ايده آليسم در مغرب زمين افلاطون است. به لحاظ معرفت شناسي ايده آليسم منشائ معرفت را عقل و مستقل از تجربه مي داند. از نگاه اين مکتب ذهن موجودي فعال است و شناخت واقعي نه از طريق تجربه حسي بلکه از طريق يادآوري و تذکار ايده ها صورت مي گيرد. فرد از طريق شهود ، درون نگري و بصيرت به درون خود نگريسته و نسخه اي از ايده ها را در آن مي يابد (گوتک1380).اين بدان معنا است که آنچه که در صدد شناخت آن هستيم از پيش در ذهن وجود دارد. مي توان در يک کلام ايده آليسم را تقدم واقعيت غير مادي بر واقعيت مادي و يا تقدم ذهن بر عين تعريف کرد. به لحاظ ارزش شناسي، ايده آليسم ارزشها را اموري مطلق، جاودان و تغييرناپذير در نظر مي گيرد که در خدا يا يک نيروي روحي غير شخصي قرار دارند (شعاري نژاد 1381).
در نگرش ايده آليستي تعليم و تربيت از اهميتي خاص برخورداراست. هدف از تعليم و تربيت رشد و تکامل ذهن در نظر گرفته مي شود. يادگيري فرآيند يادآوري ايده ها و کاربرد آنها است.
در فرآيند يادگيري دانش آموز ترغيب به کشف و يادآوري حقايقي مي شود که در ضمير خود او وجود دارند (گوتک 35:1380).
چنانکه پيش از اين بيان شد بنيادگرايي از ايده آليسم سرچشمه مي گيرد. اگر خواهان بررسي آرائ تربيتي بنيادگرايان هستيم مي توان آنها را در موارد ذيل چنين خلاصه نمود:
(1): در بنيادگرايي معيارهاي فکري و عقلي از جايگاه خاصي برخوردار هستند.
(2): بنيادگرايي بر حفظ و انتقال ميراث اجتماعي به نسل هاي بعدي تاکيد مي کند.
(3):انتقال ميراث اجتماعي و فرهنگي به نسل هاي بعدي در راستاي حفظ همبستگي اجتماعي و خيرعمومي صورت مي گيرد.
(4): بنيادگرايان بر پرورش ذهن بسيار تاکيد مي کنند (شعاري نژاد1381).
از بنيادگرايان معروف مي توان به افلاطوان، فروبل، کانت، برادلي، کروچه و... اشاره کرد.
پايدارگرايي: اين نظريه ريشه در رئاليسم دارد. بنيانگذار رئاليسم در تاريخ انديشه غرب ارسطو است. آنچه در رئاليسم اصل محسوب مي شود اين است که واقعيت امري مادي است و اشيائ داراي وجودي مستقل از ذهن شناسنده هستند.از ديدگاه رئاليسم ذهن انسان در بدو تولد همچون لوح سفيدي است که به تدريج معلومات از طريق حواس در آن نقش مي بندند. پيروان رئاليسم علاوه بر اين که به اصل استقلال وجود اشيا معتقد هستند بر اصل قابليت شناسايي جهان نيز تاکيد مي ورزند دو اصلي که مي توان گفت لازم و ملزوم يکديگرند (شعاري نژاد1381).
در نگاه رئاليسم هر چيز سازگار با طبيعت داراي ارزش است و معيارهاي ارزشي از طريق عقل تعيين مي شوند. از سوي ديگر ارزشهاي فردي آنگاه قابل قبول هستند که با عقيده عمومي جامعه سازگاري داشته باشند. علت اين امر آشکار است، زيرا عقيده عمومي، واقعيت اجتماعي را منعکس مي کند و واقيت اجتماعي امري خارج از ذهن است و مي تواند به عنوان معياري براي اعتبار ارزشهاي فردي به کار رود. رئاليسم در حوزه تعليم و تربيت برحصول شناخت از طريق ادراک حسي تاکيد مي کند. در نتيجه تعليم و تربيت عملي طبيعي است نه تصنعي که مي توان قوانين آن را در طبيعت کشف کرد.

تعليم و تربيت اگزيستانسياليستي

روند شخصيت زدايي و نگرش ماشيني به انسان اعتراض اگزيستانسياليست ها را به دنبال داشت.آنان در قلمرو تعليم و تربيت تلاش مي کنند اهميت و نقش انتخاب آزادانه انسان را به او گوشزد کنند. به همين دليل سخن از اشتداد آگاهي به ميان مي آيد. اشتداد اگاهي به اين معناست که دانش آموز در مقام فرد بايد تشخيص دهد که انتخاب او آزادانه است و اين انتخاب آزادانه توام با تعهد و مسووليت است (همان:174).
در نگرش اگزيستانسياليستي انسان چيزي جز انتخاب هاي آزاد نيست و از طريق همين انتخابها خود را مي سازد. در اين نگرش شخص از طريق تجربه معرفت کسب مي کند اما بايد توجه داشت که تجربه داراي سطوح مختلفي است که بالاترين سطح آن آگاهي است. حقيقت امر نسبي و وابسته به داوري فرد است. در عين حال که حقيقت مطلق وجود ندارد ارزشها نيز مطلق نيستند اما به وسيله معيارهاي خارجي نيز تعيين نمي شوند بلکه از طريق انتخاب هاي آزاد فرد تعيين مي شوند. چنانکه پيش از اين نيز بيان شد تاکيد بر انتخاب آزادانه، رشد آگاهي فرد، ترغيب به خودشناسي، انتخاب آزاد همراه با مسووليت و تعهد از ويژگيهاي تربيتي مکتب اگزيستانسياليسم است (شعاري نژاد 1381).

هدفي که تعليم و تربيت رئاليستي دنبال مي کند مادي و دنيوي است و در صدد است که تربيت شوندگان با جهان، زندگي و مسووليت اجتماعي سازگاري پيدا کنند. حال با ذکر مطالب بالا به بررسي نظريه پايدارگرايي مي پردازيم.
منشائ اصول پايدارگرايي مکتب رئاليسم است. از اين نظريه به عنوان محافظه کارترين فلسفه تعليم و تربيت ياد مي شود. اصطلاح پايدارگرايي دلالت بر اين امر مي کند که اصول اساسي تعليم و تربيت ثابت و تغيير ناپذيرند. اين عقيده خود از آنجا ناشي مي شود که از ديدگاه پايدارگرايان طبيعت انسان امري ثابت مي باشد و چنين ثباتي خود ثبات و عدم تغيير الگوهاي تربيتي را به دنبال دارد (گوتک 410:1380).
اصول اساسي پايدارگرايي را بهطور خلاصه مي توان چنين بيان کرد:
(1):هدف تعليم و تربيت در هر زمان و مکان يکي است و آن عبارتست از رشد انسان به عنوان انسان (شوريني 1378). (2): طبيعت آدمي ثابت است و چون طبيعت آدمي ثابت و تغيير ناپذير است در نتيجه الگوهاي تربيتي نيز بايد ثابت باشند.
(3): تعقل عاليترين صفت در وجود آدمي است که بايد براي پرورش و کنترل اميال وغرايز به کار رود.
(4):تربيت آماده شدن براي زندگي است نه خود زندگي.
پيشرفت گرايي: اين نظريه ريشه در مکتب فلسفي پراگماتيسم دارد. هر چند مهد پراگماتيسم امريکا است ، ليکن ريشه هاي آن را مي توان در سنت تجربه گرايي انگليس جستجو کرد (نلر1383).
اهميت اين مکتب فلسفي تا بدان جا است که به جرات مي توان گفت هيچ مکتب فلسفي يا فکري به اندازه اين مکتب در قرن بيستم تاثيرگذار نبوده است (شعاري نژاد1381).
بنيانگذاران اين مکتب فلسفي عبارتند از: چارلز ساندرس پيرس، ويليام جيمز و جان ديويي.
پراگماتيسم واکنشي در برابر ايده آليسم بود و برخلاف ايده آليسم اعلام کرد که انسان تنها به آن چيزي معرفت دارد که از طريق حواس تجربه کرده است. در اين نگرش فلسفه مجموعه امور محض، انتزاعي و نامربوط به زندگي نيست، بلکه وظيفه اصلي آن حل مسائل انساني است.
در قلمرو معرفت شناسي پيروان پراگماتيسم معتقد هستند که معرفت از طريق تجربه حاصل مي شود و تجربه چيزي جز تعامل فرد با محيط نيست (شوريني 1378).
پديدارها پيوسته در حال تغييرند و در نتيجه تغيير تنها واقعيت موجود است (نلر1383).
ثمره چنين ديدگاهي نسبي و مشروط بودن حقيقت است. روش پراگماتيکي ما را آگاه مي کند که هر مفهومي را از طريق نتايج عملي آن مورد بررسي قرار دهيم. در قلمرو ارزش شناسي پراگماتيست ها به نسبي بودن ارزشها معتقدند. از نگاه اينان قواعد اخلاق به واسطه تغيير جوامع و به تبع آنها تغيير فرهنگ ها تغيير مي کند. در نتيجه ارزشها به اوضاع و موقعيت وابسته اند (شعاري نژاد1381).
در چنين ديدگاهي نمي توان سخن از ارزش غايي به ميان آورد زيرا حقيقت امري نسبي و مشروط است. در قلمرو تعليم و تربيت پراگماتيست ها معتقدندکه بايد به فرد چگونه انديشيدن [و نه چه انديشيدن] و نحوه سازگار شدن با محيط متغير را آموخت (شوريني 1378).
پس از بررسي اجمالي مکتب پراگماتيسم درک نظريه تربيتي پيشرفت گرايي به نظر چندان دشوار نخواهد بود. پيشرفت گرايي که جنبه افراطي پراگماتيسم در نظرگرفته شده است واکنشي به پايدارگرايي در تعليم و تربيت است. پيشرفت گرايان با قبول ديدگاه پراگماتيست ها در باب تغيير معتقدند که تعليم و تربيت امري پيوسته در حال رشد است. آنان سخن از «بازسازي مداوم تجربه» به ميان مي آورند. تعليم و تربيت نزد آنان نه تنها تمهيدي براي زندگي نيست، بلکه خود زندگي است (نلر1383).
آنان بر اين باورند که مفهوم همکاري بايد جانشين مفهوم رقابت در تعليم و تربيت شود، زيرا همکاري بيش از رقابت با طبيعت انساني سازگار است. پيشرفت گرايان لازمه تحقق اهداف تربيتي خود را وجود دموکراسي مي دانند. دموکراسي بستر تبادل آزادانه افکار را مهيا و مقدمات رشد حقيقي فرد را آماده مي کند. در نتيجه رابطه تنگاتنگي ميان دموکراسي و تربيت وجود دارد. در ديدگاه جان ديويي دموکراسي صرفا يک نوع حکومت نيست، بلکه شيوه زندگي مشترک و توام با تفاهم و همکاري است که از آن به «تجربه مشترک » تعبير مي شود. در يک کلام مي توان گفت ارتباط ظريف و دقيقي بين دموکراسي ، رشد و تعليم و تربيت وجود دارد.
اگزيستانسياليسم: اين نظريه ريشه در مباني فلسفي اگزيستانسياليسم دارد. پيش از هر چيز بررسي نحوه ظهور اين مکتب در مغرب زمين به نظر امري ضروري است. چنانکه مي دانيم نگاه خوشبينانه انسان قرن 19 به رشد تکنولوژي و صنعت به نگاه بدبينانه انسان قرن بيستم مبدل شد. وقوع جنگ جهاني اول اضطراب را بر جهان غرب حاکم کرد. اين اضطراب در اثر رشد جامعه توده وار که ثمره آن شخصيت زدايي از فرد بود تشديد شد. با حاکم شدن منطق ماشين از خودبيگانگي به سراغ انسان آمد. در جامعه صنعتي انسانها در حکم قطعات ماشين به حساب مي آيند که قابليت تعويض دارند. مدرسه بيشتر به صورت خط مونتاژ عمل مي کند که به توليد محصولات يا فارغ التحصيلاني مي پردازد که براي انجام وظايفي خاص براي سازمان اجتماعي بزرگتر تعليم ديده اند (گوتک 62-161:1380).

منابع:
1-اسميت فيليپ جي، 1370، ترجمه سعيد بهشتي، فلسفه آموزش و پرورش، انتشارات آستان قدس رضوي
2- بهشتي سعيد، 1377، زمينه اي براي بازانديشي در فلسفه تعليم و تربيت، موسسه نشر ويرايش
3- خليلي سياوش، 1378، مکاتب فلسفي و آراء تربيتي، انتشارات يادواره کتاب، تهران
4- ديويي جان، 1339، دموکراسي و آموزش و پرورش، ترجمه اميرحسين آريان پور، انتشارات شفق
5- شريعتمداري علي، 1383،اصول تعليم و تربيت، چاپ هفدهم، انتشارات دانشگاه تهران
6- شعاري نژاد،1381، فلسفه آموزش و پرورش، انتشارات اميرکبير، چاپ ششم
7- فردريک ماير، 1374، تاريخ انديشه هاي تربيتي، ترجمه علي اصغر فياض، انتشارات سمت
8- گوتک جرالدال، 1380، مکاتب فلسفي و آرائ تربيتي، ترجمه محمد جواد پاک سرشت، انتشارات سمت
9- نلر. جي اف، 1377، آشنايي با فلسفه آموزش و پرورش، ترجمه فريدون بازرگان، انتشارات سمت

دستگاه ویژو لایزر

دستگاه ویژو لایزر

ویژو لایزر یک دستگاه الکترونیکی (دستگاه دیجیتال ) برای نمایش اجسام سه بعدی از طریق ویدئو پروژکتور است .

این دستگاه سمعی و بصری با طراحی منحصر به فرد خود امکانات و تهسیلات ویژه ای در راستای ارائه ی مطا لب و اسناد

و مدارک کاغذی و ترانسپارنت (شفاف)در اختیار کاربران قرار می دهد . با توجه به قابلیت بزرگ نمایی آنالوگ (دیجیتال ) این

دستگاه در دموی اجسام ریز، نقشه ها واسلاید نیز کار برد فراوان دارد .

 قابلیت های ویژو لایزر

قابلیت بزرگ نمایی : از طریق زوم دستگاه تا 32 برابردر یک مدل و 42 برابر در مدل دیگر

قابلیت فیلمبرداری : هم زمان در نرم افزار کامپیو تری و ذخیره فیلم با فرمت AVI در کامپیوتر

قابلیت ضبط صدا : که این گونه امکانات نیز با تعبیه یک میکروفن قابل اجراست

کار برد تکنولوژِی در تعلیم و تربیت و آموزش

عنوان (کاربرد تکنو لوژِی  در تعلیم و تربیت وآموزش ) شامل هر

 

 گونه وسایل ممکن و اطلاعاتی می شود که می تواند در تعلیم و

 

 تربیت مورد استفاده قرار گیرد . این موضوع با وسایل و لوازم

 

 مورد استفاده در تعلیم و تربیت و آموزش از قبیل تلویزیون

 

،آزمایشگاه های زبان و انواع رسانه های طراحی شده سر و کار

 

دارد . به عبارت دیگر کار برد تکنو لوژی در تعلیم و تربیت اساسا

 

همان  مفهوم عامیانه ی تکنو لوژی آموزشی یعنی استفاده از وسایل

 

سمعی و بصری ،مانیتور ها و صفحه کلید های رایانه هاست . حوزه

 

ی عمومی وسایل سمعی بصری خود شامل دو دسته قابل تفکیک

 

 است : یکی سخت افزار و دیگری نرم افزار .

 

قسمت سخت افزار با تجهیزات فیزیکی و واقعی سر کار دارد ، از

 

قبیل پروژکتور اوورهد ،پروژکتور اسلاید ، ضبط صوت ، دستگاه

 

 ویدئو ، تلویزیون ، میکرو رایانه و ...  و قسمت نرم افزار شامل

 

اقلام متعددی است که در رابطه با تجهیزات و دستگاه های مذکور

 

مورد استفاده قرار می گیرد ، مانند طلق های شفاف اوورهد ،اسلاید

 

 ، نوار های شنیداری ، نوار های ویدئویی ، برنامه های رایانه، زبان های نوشتاری و ...

 

 

به طور اشکار ( کار برد تکنو لوژی دز تعلیم و تربیت ) یکی از جنبه

 

 های مهم تکنو لوژِ ی است . در واقع از نظر تاریخی اغلب واحد ها

 

ی درسی تکنو لوژی آموزشی دانشکده ها از واحد هایی گرفته شده

 

که قبلا واحد های کمک آموزشی سمعی و  بصری نامیده می شدند .

 

 مسلما به خاطر استفاده ی صحیح از سخت افزارها در کنار نرم

 

افزار های مناسب ،امکان بهبود کارایی یا کیفیت یاد گیری در شرایط

 

مشخص بیشتر خواهد بود . به طوری که بعدا خواهیم دید این مسئله

 

اساس اولین پیشرفت ها در تکنو لوژِ ی آموزشی بوده است . یکی از

 

جدید ترین عبارت ها در انقلاب تکنو لوژی آموزشی عبارت سخت

 

افزار است  که در رابطه با آن کار های زیادی انجام گرفته است  که

 

هم قابل اعتماد و و هم قابل استفاده بوده و هم می تواند در بودجه ی

 

 

مدارس ،دانشکده ها و موسسات آموزشی بگنجد .به هر حال ،وقتی

 

که چنین سخت افزار هایی به طور عموم در دست رس قرار گرفت

 

کمبود هایی در زمینه ی نرم افزار های مناسب جهت استفاده با سخت

 

افزار ها به وجود آمد .به دنبال پیدایش نرم افزار ها توجه ویژه ای

 

بر توسعه ی مواد یادگیری مناسب بر اساس نظریات جدید یاد گیری و

 

 ادراک اعمال گردید . بنابر این حتی در این جنبه از پیشرفت تکنولوژِ

 

 ی آموزشی اخیر ،تغییراتی را در تعابیر و معانی اصطلاح

 

(تکنو لوژی )می توانیم مشخص کنیم . اساسا این عنوان مفهوم

 

مهندسی را داشت چون خط مشی اصلی تکنولوژی آموزشی با توسعه

 

ی وسایل بصری و الکترو نیکی در زمینه ی آموزشی در ارتباط بود

 

 که بعدا با نظریات روانشناسی و یاد گیری بیشتر ارتباط پیدا کردو

 

خط مشی اصلی تکنولوژی آموزشی به توسعه ی نرم افزار های

 

مناسب جهت استفاده از این تجهیزات تغییر نمود . به هر حال در این

 

 مرحله از پیشرفت تکنولوژی ،اغلب افراد بر این مسئله اشراف

 

دارند که آموزش و تعلیم و تربیت از طریق تفکر دقیق و منطقی در

 

مورد جنبه های مختلف طراحی موقعیت های تدریس و یادگیری می

 

تواند بهبود یابد . این چنین ملاحظاتی منتهی به یک معنی وسیع و

 

جدید از تکنولوژی آموزشی می شود . به طوری که تکنولوژی و

 

تعلیم و تربیت کامل تر از عنوان صرف کاربرد تکنولوژُی در آموزش است .

تعلیم و تربیت کامل تر از عنوان صرف کاربرد تکنولوژُی در آموزش است

بخوان تا بدانی کیستی

سری برداشت هایی از کتاب با ارزش امیل روسو

 

ما در این بخش قصد داریم شما خوانندگان عزیز را با آرا و نظرات تربیتی روسو که در واقع یکی از ارزشمندترین آراء تربیتی است را به صورت خلاصه وار و مفید عرضه کنیم( در واقع پس از خواندن کتاب امیل  این جانب مطا لب را به صورت خلاصه تهیه کرده ام امید است مورد قبول شما عزیزان قرار گیرد )

 

 

برداشتی از مقدمه

 

مقدمه ای از کتاب قرار داد اجتماعی :

 

روسو می گوید :1)طبیعت انسان را نیک خلق کرده است 

 

              ولی جامعه او را شریر تربیت کرده است

 

              2)طبیعت انسان را آزاد آفریده

 

                  ولی جامعه او را بنده ساخته است

                 

                  3)طبیعت انسان را خوشبخت با آورده است

 

                  ولی جامعه او را بد بخت و بیچاره بار آورده است

 

نسبت اجتماع به طبیعت مانند نسبت شر است به خیر

 

روسو معتقد است تفکر، تعقل ،نفع پرستی ، افراط در شهوت و حرص و آز لجام گسیخته ،ضعیف شدن حس ترحم و شفقت و تمام تغییراتی که در انسان طبیعی حاصل گشته است ، در جامعه و از طریق جامعه صورت گرفته و توسعه یافته است .

 

روسو برای احیا و تجدید انسان پیشنهاد می کند عظمت فکرو تکامل اخلاقی این آدم تربیت شده را محفوظ بداریم . در عین حال خوش قلبی و آزادی و سعادتی را که انسان به طور طبیعی دارا بوده است به او مسترد کنیم .

از نظر روسو احیا و تجدید به دو صورت است : 1)تجدید فرد

                                                         2)تجدید جامعه

 

در تجدید فرد :روسواعتقاد  دارد که ، تجدید به طریق اولی از جانب آموزش و پرورش انجام می گیرد ...

 

حال که طبیعت خوب است و جامعه بد ، باید طبیعت را احیا و جامعه را طرد کرد یعنی نو نهال را از تاثیرات جامعه دور نگهداشت .

 

روسو بیان می دارد که ما باید در زمانی مطالب را به کودک آموزش دهیم که او با تعقل خود بتواند صرفا مطا لب فاسد و اشتباه را از     مطا لب  صحیح تشخیص دهد .

 

طبیعت فقط خدا را می شناسد و بس...

عقاید مذهبی گوناگون که گاهی بین مردم ایجاد اختلاف می کند از اختراعات جامعه است .

 

یکی از موضوعات محافظه کارانه روسو این است که به عقیده اوپرورش زن به هیچ وجه نباید شبیه پرورش مرد باشد . او زنان دانشمند و فیلسوف را نمی پسند د  و تساوی زن و مرد را غلط می داند .به نظراو زن فقط مونس مهربانی برای مرد است .

 

به نظر روسو پرورش مانند لباس متحد الشکل نیست که بتوان به تمام شاگردان پوشاند ،جامد و یکنواخت هم نیست  بلکه باید متناسب با اخلاق و روحیه شاگرد باشد و صحت این نظریه نیز به اثبات رسیده است .

 

روسو مذهب را به عنوان یکی از بزرگترین حکمت ماوراء الطبیعه می شناسد .

تکنولوزی آموزشی می تواند آموزش و یادگیری را انفرادی کند :

ادامه نوشته

تکنو لوزی آموزشی و سرعت یاد گیری

لطفا بر روی ادامه ی مطلب کلیک کنید

ادامه نوشته

عوامل موثر در یادگیری

مقدمه
یادگیری یک فرایند است. در هر فرایند عوامل و متغیرهایی در حال تعاملند. نوع و شدت تعامل ، تغییرات گوناگونی را به دنبال می‌آورد. بررسی همه عوامل موثر در فرایند تدریس ، امکان پذیر نیست. چند تا از مهمترین این عوامل که تاثیر آشکاری در روند یادگیری دارند عبارتند از: آمادگی ، انگیزه و هدف ، تجارب گذشته ، موقعیت و محیط یادگیری ، روش تدریس رابطه جز و کل ، تمرین و تکرار:

ادامه نوشته

پيامدهای تکنولوژی آموزشی

عمده ترين تکنيک هايی که در حيطه مهارت های شناختی و رفتاری قرار دارد و بر ياددهی و يادگيری اثر می گذارد عبارتند از :
رفتار معلم در چگونه نگاه کردن به دانش آموز
لحن کلام معلم در برخورد با دانش آموز
حالات روحی معلم در ايجاد جو مطلوب يادگيری
مهارت ايجاد انگيزه در يادگيرندگان
آگاهی از توانايی ها و ميزان درک دانش آموزان يا به عبارت ديگر مخاطب شناسی
کاهش توقعات نابجا
انتظارات بی اساس معلم در اجبار دانش آموزان به حفظ مطالب بدون توجه به کارايی آنها
مهارت تقويت خلاقيت در دانش آموزان
آگاهی از روانشناسی شناختی و فراشناختی
دومين شاخه علم تکنولوژی آموزشی بعد ابزاری آن است . در اين ديدگاه علم تکنولوژی آموزشی به مجموعه ابزارها و تجهيزاتی اطلاق می گردد که سبب تسهيل فرايند يادگيری

 می شود .برخی از عمده ترين تاثيرات بکارگيری مواد و ابزار آموزشی و کمک آموزشی به قرار زير می باشد :
۱ - کاستن از ميزان مصرف انرژی معلم و پيشگيری از خستگی مفرط
۲ - کاستن از سخنرانی و افزودن به تجارب يادگيری دانش آموزان
۳ - خروج کلاس از يکنواختی روش های تدريس سنتی و معلم محوری
۴ - کسب تجربه عینی و واقعیتوسط دانش آموزان و در نتیجه تعمیق یادگیری
۵ - افزایش مهارت های حرکتی و فعالیت های بدنی دانش آموزان و مصرف انرژی روانی آنها
۶ - تقویت یادگیری با دو مغز زیرا دست انسان مغز دوم اوست
۷ - افزایش بهره وری کلاس در نتیجه استفاده بهینه از زمان کلاسی
۸ - درگیر شدن فراگیران با فرایند یادگیری
۹ - پیاده کردن روش های مورد علاقه دانش آموزان
۱۰ -علاقه مندی بیشتر دانش آموزان به کلاس و معلم
۱۱ - یادگیری مبانی اولیه رسانه سناسی و نحوه کاربرد آنها
۱۲ - درک عمقی پدیده ها و روابطی که به صورت عینی و یا با چشم غیر مسلح قابل دریافت نیستند
۱۳ - مشاهده بی خطر حوادث و وقایعی که مشاهده واقعی آنها خطرناک است
۱۴ - ایجاد جذابیت برای نسل جدید که علاقه مندند مطابق پیشرفت های روز به پیش روند
۱۵ - ایجاد حس مشارکت در مالکیت بیت المال و احترام به حقوق دیگران در استفاده از

رسانه های جمعی و تجهیزات آموزشی

اصول عکاسی:معرفی بیل برانت

بیوگرافی بیل برانت

 

برید به ادامه مطلب......

ادامه نوشته

نمونه هایی از مجلات به زبان لاتینی در تکنولوژی آموزشی

برای مشاهده مجلات بر روی لینک پایین کلیک کنید.

با کلیک بر روی این لینک وارد وبلاگ گروهی تکنولوژی آموزش می شوید.

نمونه هایی از مجلات لاتین در تکنولوژی آموزشی